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教育|美国天才教育走到“十字路口”( 二 )


在德布拉西奥发布新计划几天后 ， 多个亚裔团体、政府官员及各族裔家长在纽约市教育局门口抗议 ， 呼吁市长保留资优项目 。
“资优项目是我们获得优质教育的唯一机会 。 ”一名亚裔家长说 ， 大女儿小时候并没有去外面补习 ， 但在测试中获得了高分 ， 目前在资优班学习 。 小女儿快到上学年龄 ， 市长却要取消资优班 ， 自己不知如何是好 。
另一名亚裔家长表示 ， “是时候停止歧视亚裔学生了！”他认为 ， 天资聪颖的孩子获得有足够挑战性的教育 ， 才是公平 。 如果以种族比例为由取消资优班 ， 反而是故意打压有较多资优班学生的族裔 ， 形成齐头式的不公平 。
在以非洲裔和拉丁裔为主的社区 ， 也有一些政客认为 ， 资优项目虽然不够理想 ， 但仍是当前最好的选择 。 “‘这些项目里的非洲裔和拉丁裔学生不够多 ， 所以我们把它取消吧 。 ’——他们是在暗示我们不能达标吗？我认为这非常无礼 ， 很不尊重人 。 ”布朗克斯区区长小鲁本·迪亚兹说 。 他本人小时候就参加了南布朗克斯的一个资优项目 。
纽约布鲁克林区民主党籍市议员小罗伯特·考内基也表示 ， “市长取消资优项目将严重限制许多优秀学生的潜力 。 我们要聚焦发展全体学生的天赋 ， 包括那些很适合资优项目的学生 。 我不认为资优项目阻碍了学校里的多样性 ， 相反 ， 我认为这些项目帮助了非洲裔和拉丁裔学生升入高中 。 ”
天才教育的“十字路口”
美国最早的天才计划《圣路易斯方案》出现在1868年 ， 当时 ， 密苏里州的圣路易斯学校校长威廉姆·哈里斯让聪明的学生采取加速学习的方式 ， 允许学生跳级 。 1916年 ， 斯坦福大学心理学家路易斯·特曼发布斯坦福-比奈测试 ， 成为全美智力试验的先驱 。 此后关于“天才儿童”的各种测验量表纷纷问世 。 1926年 ， 哥伦比亚大学教育学教授莱塔·霍林沃思在其著作中说：“天才儿童有接受特别教育的需要 ， 否则会给他们的身心发展带来负面影响 。 ”
1954年 ， 美国天才儿童协会成立 ， 后成为全美最大最具影响力的天才教育非官方组织 。 1958年 ， 美国国会通过《国防教育法》 ， 要求联邦政府提供资金培育数学、科学和外语等方面的天才学生 。 1972年 ， 美国教育专员马兰德向国会提交了著名的《天才教育报告》 ， 分析了全国天才教育的现状 ， 提出了改革建议 ， 对天才教育起到了很大的推动作用 。 1974年 ， 美国教育部成立天才儿童办公室 ， 负责协调、推动、监督、处理各州的天才教育活动 。 1988年 ， 国会通过了专门针对天才儿童发展的《贾维茨天才学生教育法》 ， 1994年的修正法案强调学校必须给天资优异的儿童提供特殊的活动和服务 ， 培养发展其特殊潜能 。
在此背景下 ， 美国联邦和各州政府对于天才教育的重视程度不断加强 ， 并取得显著成绩 。 大批研究机构和工作人员为天才教育项目提供测试服务和丰富的学习资源 。 天才教育成为美国教育的特色之一 。
然而 ， 随着时代的发展 ， 美国的天才教育受到越来越多的质疑和批评 。 除纽约外 ， 费城、西雅图一些学区也在试图逐步退出资优项目 。
正如美国媒体《大西洋月刊》所说 ， 天才教育让平等主义和个人主义这两个同样珍贵的美国理想变得紧张起来 。 “天才教育使两股同样引人注目的美国思想发生了对立 。 一方面 ， 美国人是平等主义者：我们憎恨不义之财 ， 我们凭直觉认为 ， 公立学校应该是非常不同的年轻人聚在一起、为实现美国梦的平等机会做准备的地方 。 另一方面 ， 美国人相信个人主义：我们理解 ， 不同能力和抱负的人将完成不同的事情 。 我们想培养特殊的天赋 ， 这样我们每个人都能将各自的能力发挥到极致 。 ”

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