我们都知道课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质 。可以不夸张地说，课堂教学的有效性是教学的生命 。
一、什么样的课堂是有效性的课堂
福建师范大学余文森教授在《课堂教学有效性的理论与实践》一文中指出，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步 。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱 。从***角度说，有效性是指通过课堂教学，学生获得发展，也就是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展 。
我们可以从教师和学生两个层面来认识课堂的有效 。从学生层面讲有效教学包含三层含义：①是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；②是有效教学必须合乎教学规律；③是有效教学要能满足学生个体的学习需求 。从教师的角度来讲，表现在以下两个方面：①是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；②是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习 ***，提升了学习能力，达到了不需要教 。
其实有效教学的核心是教学中的效益问题，可以这样认为：课堂教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好 。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学 。
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二、如何提高课堂的有效性
笔者认为提高课堂的有效性，至少从两方面着手，教学准备与教学实施 。
1、教学准备的有效性
凡事预则立，不预则废，要想实现目的性、计划性很强的课堂教学的有效性必须有有效的准备作保证 。也就是我们在走进课堂之前，需要清楚：们必须清楚要把学生带到哪里？如何把学生带到那里？怎么确定把学生带到了那里？也就是确定学习目标、明确教学策略、设计教学评价 。我这里重点谈确定学习目标，因为我一直认为做正确的事比正确的做事更重要 。
崔允漷教授在他的《有效教学》这本书中指出：学习目标它既是教学的出发点，也是归宿 。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向 。所以，我们进行教学准备时，首先必须弄清楚学生将获得什么，为什么要教这些内容，教到什么程度，也就是说必须弄清楚目标问题 。
首先现在的学习目标要求落实三维目标，其实一节课的目标应在三维目标框架内确定学习的侧重点 。知识与技能、过程与 *** 、情感态度价值观是一个目标体的三个维度，其中知识与技能是关于“是什么”的维度，过程与 *** 是关于“如何获得是什么”的维度，情感态度与价值观是在“如何获得是什么”的过程中或之后并内化为自己的相对稳定的东西 。因此，我们不能把三维目标化简为一个平面的三类目标，因该从整体上来思考学习目标 。
其次我们的课堂有预设和生成，我们应该在预设—生成关系中把握学习目标的底线 。三维目标只是预期的效果，也就是预设的更低要求，及教学效益的底线，他不是教学结果的全部 。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标 。我们在教学准备是考虑最多的是预期的学习结果，而不是生成的目标，虽然教学中有大量的生成 。因为如果预设目标这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学有可能走向“无目的”的误区 。当然，固守预设也可能让课堂如一潭死水，毫无生命活力 。
最后学习目标必须是基于课程标准的目标，也就是保证我们的教学必须是基于课程标准的教学 。我们都知道学习目标的叙写必须基于对课程目标的解读，课标解读和目标叙写是一项技术很强的工作 。但是有几点我们是清楚的，提倡设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量、可评价的行为动词加以陈述，如列出、写出、认出、辩别、比较、解决、设计……同时，还应该用体验性、过程性的目标表述情感、态度和价值感，反对有内容无目标的做法；提倡让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习的结果，反对有内容无效果的做法 。
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