教师|课堂管理的艺术在于宽严适度
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不少新入职的教师反映“管不好课堂”：管严了 ， 课堂死气沉沉 ， 缺乏生机活力；管松了 ， 学生又容易自行其是 ， 教师准备好的内容都没法讲完 。
课堂管理是教育教学的前提条件 。 一名教师如果连课堂纪律都把握不好 ， 整个课堂闹哄哄的 ， 如“水里按葫芦”一般 ， 这边才按下去那边又浮起来了 ， 那么手忙脚乱不说 ， 原本计划好的教学任务也无法完成 ， 更别奢谈什么有效教学、高效课堂了 。 正如德国教育家赫尔巴特所说：“教育而不注意儿童不守秩序的行为 ， 即儿童本身也不认为是教育 。 此外 ， 如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳 ， 任何功课的教学都是不可能的 。 ”
对老教师而言 ， 课堂管理也许是驾轻就熟 ， 但对于新入职的教师来说 ， 可能确实不那么得心应手 。 大多数新教师只在大学教科书中学了一些教育学理论知识 ， 起初的课堂管理必定是跌跌撞撞的 。 特别是面对“神仙打架” ， 你们可能更加困惑、彷徨：一个意见是专家给的 ， 专家反复强调“教师要与学生打成一片” ， 甚至要与学生“零距离”；另一个意见是“好心的同事”现身说法 ， “别对孩子们嘻嘻哈哈 ， 要严肃点儿 ， 要立威 ， 否则他们不听你的 ， 会蹬鼻子上脸的” 。
那么 ， 到底该听谁的？在下结论之前 ， 我们先尝试分析一下 。
先看专家的意见：教师要与学生“打成一片”甚至“零距离” 。 讨论这个观点前 ， 我们先一起思考三句话 。 第一句话：距离产生美 。 比如 ， 看一幅油画 ， 从近处看 ， 这幅油画毫无美感可言 ， 颜料堆在上面 ， 疙疙瘩瘩的 ， 简直不像个东西；但是 ， 退后几步看 ， 就会发现效果完全不一样 ， 近看不如远观 。 第二句话 ， 即西方说的“仆人眼里无英雄” 。 在外人看来 ， 你形象又高又大 ， 是个英雄 ， 是个伟人；但在身边的仆人看来 ， 他天天跟着你 ， 对你了如指掌 ， 知道你同样的吃喝拉撒、喜怒哀乐 ， 什么英雄不英雄、伟人不伟人的 ， 不就是个凡人吗？第三句话是每年暑假期间不少小学教师的纠结：“新学年我可以教一年级 ， 我的孩子今年正好上一年级 ， 我是把孩子放在自己班上还是放到别的老师班上？”古人“易子而教”到了自己身上就有了真切的感受了 。 分析完这三句话之后 ， 我们再来思考一下 ， “零距离”一定好吗？未必！与学生走得太近 ， 有时候易为其所伤 。 学生一旦觉得与教师很熟 ， 就会认为“犯点错误没关系”“既然老师是我好朋友 ， 那么他一定会给我面子 ， 不会在班上让我出丑” 。 这样 ， 如果一个学生的问题得不到处理 ， 类似的问题便会在其他学生身上接二连三地出现 ， 整个班级就容易成为一盘散沙 。
有这样一个案例：十年前 ， 刚毕业的“我”担任了班主任 ， 那时正赶上新课改 ， 用新理念武装起来的“我” ， 把平等、民主、自主、合作等理念运用到了教学和班级管理之中 ， 可谓“洒向学生的都是爱” 。 然而 ， “我”所带的班不到半年就乱成了一锅粥 。 经年级主任“会诊” ， “我”才明白问题症结：爱而不当 ， 严而无格 。 从此 ， “我”铭记“严是爱 ， 松是害 ， 不管不教要变坏” 。 在班级管理中 ， 要制订一些刚性措施 ， 对违纪行为依规坚决处理；同时也要有柔性措施 ， 对学生的错误 ， 要耐心教育 ， 春风化雨 。 十年的班主任工作使“我”咀嚼出了“刚”与“柔”的真正内涵：刚是一种威仪 ， 一种自信 ， 一种力量 ， 一种不可侵犯的气势；柔是一种收敛 ， 一种宽容 ， 一种真爱 ， 一种魅力 。 无刚则无威 ， 无柔则无亲（亲和力） 。 缘于此 ， 在班级管理中 ， 教师要用真情去感召 ， 用制度去约束 ， 爱在该爱时 ， 严在当严处 。
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