教师|课堂管理的艺术在于宽严适度( 三 )
第三 ， 要掌握学生工作的辩证法 。 比如 ， 班规执行中的严与松 ， 班务工作的勤与惰 ， 教师言论的多与少 ， 工作方式的刚与柔等 。 以教师言论为例 ， 表扬的时候多说 ， 批评的时候少讲；而一些教师正好相反 ， 觉得“优点不说跑不掉 ， 缺点不说不得了” ， 所以不厌其烦地唠叨 ， 最后只能让学生逆反 ， 事与愿违 。 每逢重要活动 ， 教师登高一呼 ， 渲染感情 ， 鼓舞士气 ， 可以多说一些；但强调课堂纪律的时候少说一些 ， 一句就是一句 。 再以工作方式来说 ， 有时候要和风细雨、春风拂面 ， 有时候则应虎威震山 。
第四 ， 倡导自我教育 ， 强化“自教育”意识 。 教育即生长 ， 是自组织行为 。 教育的核心是促进人的精神成长 ， 一切外在的技术、要求和规训都不能替代个人精神世界的自我重塑 。 学习最终是学生自己的事 ， 而学生自主学习的前提是学习动机的唤醒和学习责任的确立 。 所以 ， 教师要让学生学会“对自己的学习负责” ， 在学生中持续激发“自勉自立 ， 自发自觉”意识 ， 形成“自育自觉 ， 自律自主”的自教育课堂 ， 建立“自治自律 ， 自动运转”的自教育治理模式 。 雷夫·艾斯奎斯也谈到：“我的课堂之所以效果不错 ， 是因为我不重要……课堂应是孩子们的课堂 。 我的学生自己为自己的进步承担起责任 ， 孩子们自行运作 ， 我仅仅提供指导 。 ”所以老师们 ， 不要千方百计想办法控制学生 ， 而要想方设法教会他们怎么控制自己 。
【教师|课堂管理的艺术在于宽严适度】
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