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联名信|孩子，至少我欠你一个道歉

◎李爽
关于考试应试这件事 ， 即使我们尚未找到更人性化的替代方式 ， 也起码不要揣着明白装糊涂 ， 去帮助学校、机构和整个社会“内卷”我们的下一代
小女儿在伦敦私立女校就读 ， 11月4日 ， 她们学校有个化学小测试 。 她一个好友觉得没考好 ， 在课后一直哭 。
小女儿去安慰好友：你看那边哭的13年级同学 ， 她们是因为人生目前最重要的大学入学考试没考好 ， 你这个比起来 ， 算什么？
放学回家的路上 ， 小女儿复述的时候 ， 叹了口气：“其实我这么说也没用 ， 她（指好友）下次再考试还是会哭 ， 除了她自己的个性 ， 也有她父母给她的压力 。 当然 ， 在我们这样的学校 ， 肯定会有那种感觉：如果成绩不好 ， 谁都不会喜欢你 。 ”
“虽然学校从来不排名 ， 老师也不会比较学生的分数 ， 但家长肯定在乎 ， 我们自己也在乎 ， 所以会多了解一下（别人的分数） 。 这个既有对自己的要求 ， 也有不服气 ， 或者不认输 ， 反正 ， 很复杂 。 ”
话锋一转 ， 小女儿接着说：“我没来得及跟你说周三我们的班课吧？是班级老师B上的 ， 他谈到学校的考试文化——他说很不喜欢考试这件事 ， 比如每次考试后 ， 各科老师还是会有一个分数排名 ， 然后把每个学生的名字列在上面 ， 虽然这个不会透露给学生和家长 。 而分数这件事 ， 其实是可以用时间换来的 ， 比如 ， 在一个科目上工作12小时 ， 就能多得一分 ， 这个成绩是学生用超时学习换来的 。 在学校里 ， 包括大学 ， 超时学习似乎是一个不需要考虑公平与否的选择 ， 好学生都会习惯超时学习 。 但是 ， 在工作中就要考虑 ， 是不是值得超时工作 。 B老师说 ， 他不会把单一的考试成绩跟学生在课业上的潜力联系起来 ， 更不会作为判断好学生或坏学生的标准 。 但他希望更多的学生和家长能明白 ， 并且接受这一点 。 ”
小女儿用了“有毒的文化”来形容学校的考试 。 我提醒她 ， 评估体系是人类社会的发明之一 ， 目前我们还没有看到更好的其他办法 。 英国私校之所以师生比高 ， 就是尝试用更多的形成性评估（formative assessments ）替代总结性评估（summative assessments）：前者是个性化的 ， 而后者则是统一标准 。
小女儿说：“不够 ， 很不够！不然我的好友会为了一个小考试哭那么久吗？其实我自己也有这种问题 ， 数学考试时 ， 我就会很焦虑 。 虽然你很好 ， 从来不问我考试成绩如何 ， 也不跟别人比 。 ”
“所以我一直在努力寻找为什么我会对数学考试那么焦虑的原因 。 我还记得上中学后的第一次数学考试 ， 两张试卷 ， 第一张容易 ， 是算数 ， 我得了68分 ， 年级平均分是80多；第二张不能用计算器 ， 很难 ， 年级平均分70多 ， 但我得了97 。 ”
“没想到5年前的这个小考试你还记得呢？那个不重要啊 ， 但你哭了半天 ， 对吧？”她一说 ， 我也想起来了 。 “当时我还取笑你 ， 这么低的分 ， 太好玩了 。 ”
“妈妈你这样是不对的 ， 那个低分对我打击很大 。 对 ， 你抱过我 ， （假装）同情我 ， 但我知道你根本不在乎 。 你没有明白那个低分对我意味着什么 。 另外 ， 那次其实是一个很好的机会 ， 如果我不把它当成一个意外 ， 而是去找出原因 ， 看看自己为什么会考砸了 ， 我也不至于到12年级了还会一到数学考试就紧张 。 我是被考试评估这种单一价值观影响了 ， 才会这样 。 ”
我很郑重地跟女儿道歉 ， 再次拥抱了她 。
她说：“没关系 ， 这本来就是我自己的成长过程 。 现在我知道这是考试文化的问题了 。 但回到5年前 ， 你还是不应该觉得好玩儿 。 ”

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