教育|高职课程思政建设应厘清“三重逻辑”( 二 )
强化内容协同 。 彰显职教特色 ， 确立“知识即美德、技术即价值、技能即素养”的课程思政核心理念 ， 紧紧围绕政治认同、家国情怀、理想信念、文化素质、职业素养等优化课程思政的内容供给 。 其中 ， 公共基础课程重点建设一批提高学生思想道德修养、人文素质、科学精神、法治意识等方面的鲜活课程 ， 打造一批有特色的体育、美育类课程；专业课程从所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度 ， 增强课程的思想性和人文性 ， 提升引领性、时代性和开放性；实践类课程注重学思结合、知行合一 ， 增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力 ， 以及创新精神、创造意识和创业能力 。
强化机制协同 。 管理机制上 ， 立足高职教育教学规律和管理特征 ， 从制度上夯实“专业群—专业—课程”为基础架构的课程思政基层教学组织机制 ， 建构“职能部门—二级学院—教师—学生”的四维联动课程思政管理机制 ， 形成“课程—教材—课堂”的课程思政三位一体建设机制 ， 切实提升课程思政教学改革实效 。 研究机制上 ， 建立健全交流共享、专兼一体、校企跨界等课程思政研究协同机制 ， 强化问题导向、需求导向、创新导向 ， 聚焦课程思政理念、标准、模式等理论研究 ， 并应用于课程、课堂教学实践 ， 推动课程思政教学创新 。 评价机制上 ， 回归教育本质和初心 ， 将立德树人等思政元素作为重要指标纳入督导评价、学生评教等课程教学质量监控与评价体系 ， 客观量化评价与主观效度评价相结合 ， 建立健全教师教书育人、学生综合素养的评价体系与机制 ， 增强教书育人的责任感和使命感 。
（作者系浙江省现代职业教育研究中心副主任 ， 金华职业技术学院院长）
《中国教育报》2021年11月09日第7版
作者：梁克东
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