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温州|“九把钥匙”解锁温州农村园课改( 二 )


看到“野趣游戏空间”这把钥匙后 ， 林玲有了灵感：规划野趣游戏空间 ， 收集自然化、生活化、低结构、半成品材料 ， 幼儿自由选择 ， 自主活动 。
“垦荒”行动开始了 。 幼儿园先是规划出适合爬、跳、跑、走、钻等不同活动区域 ， 平整地面 ， 安装水源 ， 设计草坡、石子路、树屋、滑梯等场地 。 然后 ， 添置本土化、低结构的活动材料 ， 如泰顺山区里的木头、稻草等 。 最后 ， 在山上山下设置以情境为主题的混龄游戏 ， 在上山下山的路线上设置一定的运动关卡 。
荒山变成了“宝山” ， 幼儿可以痛痛快快地玩耍了 。 按照“钥匙”的要求 ， 野趣空间每天游戏时间不少于45分钟 ， 但意犹未尽的孩子们每次都超时 ， 还给荒山取了个好听的名字“武魁山” 。 超预期的成效 ， 使林玲有了新的思考——释放3000多平方米的园所空间 ， 全力支持幼儿自主游戏的开展 。
于是 ， 幼儿园拆除了围栏阻隔 ， 拔除了妨碍游戏的杂草灌木 ， 增加了木质、沙土、草皮等自然材质游戏区 。 幼儿对游戏场改造有发言权和参与权 ， “小兔子的家”“孔雀园”的梦想变成了现实 。 一番改造下来 ， 三魁镇幼儿园成了远近闻名的游乐场 ， 城区园也排着队来预约武魁山的“门票” 。
“游戏化是学前教育改革的重点 ， 农村园创设野趣游戏空间 ， 出自对幼儿游戏发展的本位思考 。 而课堂教学的改革 ， 我们也遵循同样的逻辑起点 。 ”陈苗说 。
“KWL记录表”正成为温州农村园教师教学的利器 。 K表示幼儿已知 ， W表示想知 ， L表示学得 。 在开展“移动滑梯”游戏时 ， 瑞安市罗山幼儿园教师韩也知先拿出K表 ， 记录幼儿初次游戏时的认知 ， 如滑梯从上往下 ， 表面是光滑的 ， 下面要有保护垫等 。 接着 ， 在游戏中设置关卡 ， 触发幼儿自主提问：如何让坡面更顺畅？滑梯玩多了会移动 ， 用什么重物固定？这个过程 ， 发挥了幼儿的想象和探究能力 ， 教师详细记录在W表上 ， 并适时作出回应 。 到了L表 ， 教师要列举幼儿学到了什么 。
韩也知发现 ， 通过多次游戏 ， 幼儿能用桌椅搭建各式斜坡 ， 尝试不同的高度和倾斜度 ， 还会观察光盘、滚筒在不同材质滑梯上的下滑速度 。
在KWL记录表的牵引下 ， 韩也知的游戏教学、主题活动、班本化课程全面升级 。 为推进这把“钥匙” ， 温州市在幼儿园教师学科素养大赛中 ， 专门列入KWL表格的教学活动设计 ， 让更多教师获益 。
课程评价怎样跟
当课程、教学发生改变 ， 评价又该如何跟进？传统的以教师主观感受评价幼儿的方法已然不适应了 ， “嵌入式评价”钥匙应运而生 。
温州市学前教育指导中心教师梅春晓介绍说 ， 嵌入式评价融入在幼儿一日生活中 ， 教师和幼儿一起选择评价内容 ， 通过投票、统计、画图等手段 ， 开展师评、互评、自评 ， 用评价结果优化课程 。
永嘉县岩坦镇溪口幼儿园教师瞿双双发现 ， 多数幼儿来自留守家庭 ， 用餐习惯欠佳 。 为此 ， 她录制了一段幼儿用餐的视频 ， 播放后随即提问：“小朋友 ， 我们吃饭该有哪些好习惯？”幼儿你一言我一语 ， 说出了整理餐盘、不掉饭粒、不能剩菜等十几个建议 。
瞿双双据此制作班级用餐评价标准 ， 按幼儿的表现用“笑脸贴纸”进行跟踪评价 。 评价中幼儿也会有自己的感想 ， 于是在表格的基础上增加便利贴 ， 幼儿用绘画记录感想 ， 附在表格后 。 一周后 ， 班级开展“好习惯”分享会 ， 当选“好习惯之星”的幼儿上台讲述自己的好习惯小故事 。
一日生活皆课程 ， 瞿双双最直观的感受是 ， 嵌入式评价盘活了教学 。 “面对孩子的不足 ， 我会和他们一起寻找原因和方法 ， 在课程推进和评价中看见他们的成长 。 ”评价幼儿的同时 ， 教师也要照见自己 。

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