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作业|坚守学校主阵地 提升“双减”工作效能

■教指委专家谈“双减”
“双减”政策的提出 ， 不仅是治理学生学业负担的又一有力举措 ， 更是以人的终身发展为着眼点 ， 落实立德树人根本任务 ， 培养学生核心素养的保障 。 学校作为教育的主阵地 ， 如何破除“五唯”痼疾 ， 破解“减负”难题 ， 近年来山东大学附属中学（以下简称“山大附中”）一直在思考、探索和实践 。
项目式学习引领学生学习方式变革 。 一份作业不仅能缓解青春期紧张的家庭关系 ， 还能激发学生的写作兴趣 。 山大附中语文组老师基于教材所设计的《亲人小传》就做到了 。 《亲人小传》是山大附中八年级学生的一个学习项目 。 该项目整合了部编版语文教材八年级上册第一、二单元的内容 ， 让学生躬身进行“为亲人写传记”的学科实践 。 他们完整体验了从不知“写什么”到考虑“怎样写”的全过程 ， 真切体会了从害怕写作文到享受其中乐趣的真实感受 。 《亲人小传》项目式学习是山大附中落实国家课程校本化的一个缩影 。 学校已经开发了涵盖中、小学段学科项目和跨学科项目共363个 ， 构建了“以项目式学习为核心的深度学习体系” 。 项目的设计遵循“学生即项目 ， 课程即项目”的课程理念 ， 秉持“核心素养是育人目标 ， 真实情境是活动载体 ， 领域知识是必要基础 ， 学习方式变革是实现途径”的基本原则 。
“双减”政策在学校有效落地 ， 根本在于改变学生传统的学习方式 。 山大附中通过深化课程改革 ， 提升教育教学质量 ， 注重学生能力的培养 ， 让课堂由教师的教变为学生的学 ， 由被动地吸收变为主动地探究 ， 让学生学会学习 ， 让课堂焕发生命的活力 ， 真正做到减负提质 。
“我的作业我做主”让学习更主动 。 在山大附中 ， 学生的假期作业不再是寒暑假作业“大本” ， 也不是机械地抄写和大量地刷题 。 而是融合各学科知识 ， 基于真实情境 ， 让学生完成项目的作业 。
经过11年的探索与研究 ， 山大附中的假期项目式作业已形成体系 ， 老师和学生一起研发了三至八年级的10本假期项目式作业 。 这些项目式作业中的插画和部分故事情节都由学生自主设计 ， 真正实现了“我的作业我做主” 。 作业评价采取“全息式评价” ， 评价主体多元化 ， 评价方式多样化 。
除了假期项目式作业外 ， 山大附中对作业总量严格把关 ， 由教务处每天统计、核算各学科作业量以及学生完成所用时长 ， 在教师群中及时公示以便各科老师统筹协调 。 在作业的“质”上 ， 各学科教师成立了专项课题组 ， 聚焦优化作业的设计与实施策略研究 ， 在开发有效、有用、有趣、有益的作业上做足文章 。 同时 ， 针对学生的不同需求 ， 各个学科还开展个性化作业超市 ， 为学生量身定制个性化作业 ， 供学生自主选择 。
多方联动引资源 ， 注入服务新动力 。 山大附中小学段为解决“三点半难题” ， 积极探索课后延时服务形式 。 学校根据学生需求 ， 开设了30多个社团 ， 丰富了孩子们的课余生活 。 同时 ， 邀请非物质文化遗产传承人作为社团活动指导老师 ， 带领学生在课后服务中学习传统文化 ， 还邀请大学生进校园指导学生进行创客、体育等社团活动 。
学校对参加延时服务的学生进行统筹安排 ， 在确保大部分学生在校内完成作业的基础上 ， 提供个性化指导 ， “一人一案”培养学生的科技、艺术、体育专长 。
学校课后服务水平的提升 ， 是“双减”落地的重要保障 。 当学生从繁重的课业压力中解放出来 ， 就有了更多时间进行艺术鉴赏与体验 ， 进行体育锻炼 ， 参与劳动生活 。 课后服务便成了实现“五育”并举 ， 培养学生全面发展的重要阵地 。

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