社会关系|芭芭拉·敏思：在线学习时，如何让学生依然保持活力？( 二 )
如果学生学习进度不同 ， 学习内容略有差异 ， 但都是为了同样的学习目标 ， 那么这种异步学习方式也大有裨益 。
现在我们也已知晓如何运用人工智能手段 ， 更新学习能力 ， 并运用多媒体技术使异步学习更好地适应个体学生的需求 。
我们知道 ， 这对于一些学生来说成效显著 ， 但对其他学生来说 ， 异步学习产生了隔离感 ， 也削弱了学习动机 。
他们缺少合作的机会 ， 也就意味着他们缺少与其他学生通过对话共同学习的机会 。 而我们发现 ， 对话在课堂中非常有效 。
学生参与最有效的同步学习活动时 ， 随之产生同时性和情感能量是异步学习场景无法复刻的 。
另一方面 ， 同步学习方法已经存在多年了 ， 新冠疫情又给予了同步学习勃兴的生命力 ， 教师和学生都开始运用视频会议平台如Zoom展开了远程同步学习 。
有些老师尝试把线下课堂中的教学手段照搬到线上课堂 ， 而非在这一新平台上对教学方式进行调整和适应 ， 因此教学效果不甚理想 。
但通过同步线上活动 ， 仍可以建立社会联结 。 尤其是在线上会议的休息室中 ， 更容易发展社会关系 。 随着课堂规模变大 ， 社交难度也随之增加 ， 但我们可以调整教育系统以更好适应这一变化 。
老师和员工也在积极地学习如何通过线上同步节段保持学生对参与度 。 现在我们可以思考一下“同步异步混合学习” 。 这是两种方式的结合体 ， 我们可以运用各种方法 ， 把通过电子学习系统开展的独立学习与线上团队合作结合起来 。
学生可以在自己选定的时间和地点独立完成作业 。 但这样一来 ， 课程就支离破碎 ， 学生很难继续下去 ， 便想要与全班同学保持同频 。
与此同时 ， 随着线上学习机会的来临 ， 与指导教师和其他学生一道 ， 学习者可以针对自己独立学习的材料对教师提问 。
但在学生学习这些材料的过程中 ， 这种方式对于他们的合作学习、形成性评价和建立社会联结来说是更为重要的 。
所以 ， 如果我们把两种方式结合起来 ， 会发现我们得到的方式同近些年来混合学习的模式有些相似 。 我们可以先看一下著名的混合学习模式 。
在这一模式中 ， 我们有传统的学生参与的线下课堂 。 学生或是聆听讲座 ， 或是由教师引领 ， 发起讨论 ， 或者自己做作业 ， 比如晚上在家完成作业活动 。
这些都是可以独立完成的 。 但我们先想一下混合学习模式中的翻转课堂 。 翻转课堂中 ， 学生晚上先在电脑上独立完成作业 。 第二天来到课堂中 ， 花时间与同学互动 ， 完成合作学习活动 。
校内学习站循环
这一模式其实可以进一步发展为更加复杂的混合学习方式 ， 比如这种“校内学习站循环” 。 这一模式中 ， 即便学生身在学校 ， 也会花时间完成独立的在线学习 。
有些学生会参与教师引导的讨论或讲座 ， 并参与合作解决问题的活动 。 这种校内的混合学习模式 ， 可与线上的同步异步混合学习模式无缝衔接 。 在这种模式中 ， 学生不再通过校内的学习站在课堂中学习 ， 而是在家进行网上学习 。 教师会进行在线的指导 ， 学生也可以通过线上的休息室进行合作学习 ， 结构与混合学习类似 。 想实现这种学习方式 ， 学生需要保证可以上网 。
同时 ，建立弹性的教育体系也有着其他要求 。 教师需要进行熟练的线上教学 ， 也就对教师的职业发展提出了要求 。 学生需要熟练运用线上学习系统 ， 为自己的学习负责 。
一旦这些都得以保障 ， 弹性的教育系统便可形成 ， 线上线下教学之间的转换也可实现 。
