社会关系|芭芭拉·敏思：在线学习时，如何让学生依然保持活力？( 三 )
线上学习在很多场景中都会变成必须的学习方式 ， 比如新冠疫情造成的社区范围内的动荡 ， 或是个别学生生病 ， 或者学生在学期内暂时变更住址 。
我们发现 ， 在美国 ， “数字承诺”在一些学校中已经生效 。 这些学校先前已经建立了这种数字基础设施 。
如学校保证学生可以运用技术 ， 可以接入网络；学生也知道如何使用这种数字化的学习系统；教师先前接受过职业发展培训 ， 能够讲技术与教学进行结合 。 这一类学校在新冠疫情中能够更迅速地实现远程教学转型 ， 而不会对正常学习活动造成很大影响 。
我们都知道 ， 学习技术发展迅速 ， 但教学和学习的原则相对稳定 。 无论何种新技术得以运用 ， 教学和学习原则仍然适用 。
在正式教育中有效运用技术 ， 要求仔细计划 ， 认真执行 ， 开发弹性的学习系统基础设施 。 应当针对影响学习的因素进行设计 ， 包括考虑不同种类的学习和目标 ， 学习者的特征 。
学习环境 ， 包括技术接入水平 ， 我们需要针对学生已有的技术进行设计 ， 而非对我们希望学生拥有的技术进行设计 。 同时要考虑社会文化背景 ， 以及支持学生运用技术的能力 。 将技术与学习目标进行对接 ， 这样学生在线的学习活动可以产出期待的成果 。 当然我们也需要对教师职业发展进行支持 ， 对学习者也是如此 。
对将来数字化学习的启示也包括 ， 对学生的学习进行持续性评价 ， 对执行情况进行评估 ， 这些都至关重要 。
这样我们可以保证某种技术的运用是恰当的 ， 并寻找需要改善之处 。 在这里 ， 我想强调的是建立技术支持下的弹性学习系统是一个复杂的工程 ， 不可能初次尝试就完美无瑕 。 这是一个过程 ， 不是一蹴而就的设计选择 。 所以我们可以想一下这个持续性提高的循环 。
美国新冠疫情期间 ， 我们发现很多学校系统在2020年春季完全没有做好向远程教学转变的准备 。
数字鸿沟仍然存在 ， 国内国际都是如此 ， 倘若无法连接宽带网络 ， 没有合适的运算设备 ， 就没有办法全然投入远程学习中 。
我们还发现 ， 动荡的时局下 ， 比如全球疫情期间 ， 教师更需要做课程和教学的设计者 ， 而不仅是提供课程和教学 。
老师们需要研究如何展开线上教学 ， 在线上课程中进行什么活动 ， 以及如何开展 。
很多曾用于线下课堂中的材料 ， 并不适合线上教学 。
正如《人们如何学习2》中所述 ，保持持续学习一门课程的动机 ， 保证积极的认知参与 ， 对于在线学习来说至关重要 。
其他 种类的学习以及条件
习惯的形成涉及到一个典型的缓慢过程 ， 即让一个行为或思维模式变得根深蒂固 ， 并且如此自动 ， 以至于不需要任何有意识的控制或心理努力就能激发出来 。
这可以是见面时的握手 ， 也可以是写下你非常熟悉的两个数字的总和 。 这与基于模型的学习形成了鲜明的对比 。
例如 ， 感知和运动学习 ，就像习惯的形成一样 ， 感知和运动学习需要很长的时间 ， 这种学习往往是非常具体的 ， 很少出现从一种情况到另一种情况的转移 。 一个能用右手拉小提琴的人往往不能用左手拉小提琴 。
观察性学习包括通过观察别人执行任务来学习 ， 有人通过这种方式学习 ， 尽管他们没有因为学习而得到任何奖励或惩罚 。 而这也是学生和年轻人在生活中学习的大部分内容 。
隐性模式学习或统计式学习也是非常重要的 ， 这始于婴儿期 ， 婴儿最初对所有类型的语言声音都会作出同样的回应 。 婴儿很早就能学会以不同的方式参与他们识别的各类家庭语言 。
