教师|班级内环境建设操作建议：运用情商教育，为班级营造良好“班级情绪”( 二 )
记得有一段时间 ， 我失眠比较厉害 ， 到班级强打精神与学生谈话 ， 课堂教学强颜微笑 ， 我感觉班级的气氛很闷 ， 教室似乎雷雨前的闷热 ， 这就是班主任情绪不经意的暗示、感染、影响了“班级情绪” 。
（2）调和任科老师与学生之间的人际关系 ， 关注同学之间和睦相处 ， 友好互助合作的细节 ， 这会增强班级的荣誉感和凝聚力 ， 这最利于加强班级内部心理环境的营建 。
（3）运作班集体舆论 ， 以议论和褒贬的方式 ， 肯定或否定班级的动向和班级成员的言行 。 这是班级觉悟水平 ， 风气的重要标志 。
舆论中的意见和态度 ， 对每个学生的情绪心理有重要影响和很强的制约作用 。 班主任在日常管理中坚持不懈地培养健康的“班级情绪” 。
首先 ， 通过“集体面谈” ， 表扬坚持正确舆论的学生 ， 即使这种舆论只为少数人所坚持 ， 班主任也应把这些学生的表现 ， 上升到坚持原则坚持真理的高度给予肯定使他们受到充分的鼓励这样班级的正气就会逐渐上升班级就会呈现出健康积极向上的风貌 。
其次 ， 通过学生的自我教育 ， 坚持展示健康的班级言论和作风 ， 引导学生走正道 。 譬如 ， 指导学生干部及课代表正常开展班级辩论、“大家谈”、“说说我的看法”等交流活动 ， 每一个既是发言者又是听众 ， 在讨论交流中提高对生活中真善美、假丑恶的评判能力 ， 使班内形成良好的舆论氛围 。
另外 ， 要重视非正式集体舆论 ， 促进健康的班级言论和稳定的作风的形成 。 以个人感情为基础形成的自发性集体 ， 也叫做“非正式集体” ， 非正式集体成员间关系密切 ， 彼此相互信任和认同 ， 能开诚布公地进行思想交流 ， 对其成员有一种内在的号召力 ， 这种自然影响力对其成员的影响作用 ， 远比班级的影响大得多 。
它可以解决一个班级无法解决的困难 ， 指挥一个非常不听使唤的人 。 这种影响力可以促进班级的建设 ， 也可以干扰以至破坏“班级情绪” 。 因此 ， 重视非正式集体的客观存在 ， 发挥它的积极作用 。 使它成为团结周围同学 ， 促进“班级情绪”稳定的一个阵地 。
再是 ， 让人人体验被评价的感受 。 譬如 ， 执行班级每周的管理细则时 ， 由同学轮流负责记录 ， 然后公示 ， 使每个学生都能体验到一种被评价的感受 。 有效地纠正部分学生的不良学习习惯或生活习性 ， 这就在班内营造相互督促 ， 共同进步的民主、激励的育人环境 。
班主任工作中 ， 坚持营造良好“班级情绪”内环境 ， 让学生在你的班集体里生活三年（尤其是初中时期） ， 学生的情商和智商的两翼会丰满 。 他们在以后的“飞跃”中 ， 会懂得选择良好的环境生存与发展；如果被迫留在不良的环境里 ， 他们也会有一种潜在的能力滋生去改变、营造良好工作生活环境 。
由此说来 ， 小小班主任 ， 不仅托着今天的班级 ， 托着一个个家庭 ， 托着一所学校 ， 更是托着民族的未来 。 班主任管理的思考立足点长远 ， 就非常有必要开设班级情商教育管理课程 。
【教师|班级内环境建设操作建议：运用情商教育，为班级营造良好“班级情绪”】
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