中小学|中小学社会主义核心价值观教育的调查报告：教师视角( 二 )
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绝大多数教师认为榜样示范和情感陶冶是开展核心价值观教育的主要方法 。 选择理论说理、价值澄清和校园童谣的教师则相对较少 。
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“您认为我们的国家在下面的价值观维度上可以得多少分？”教师对我国在个人层面核心价值观中“爱国”、“敬业”、“友善”三个价值观维度上社会实践环境的评价较高 ， 对我国实践国家层面和社会层面核心价值观中“平等”、“民主”、“公正”和“文明”四个价值观维度的评价相对较低 。
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教师对于核心价值观教育的环境支持水平评价尚可 ， 但对于资源状况的评价较低 ， 这表明中小学校尚需更多核心价值观教育资源上的支持 。
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课题组还进行了比较复杂的人口学统计 ， 看看不同学科的老师、不同年龄段的老师、不同地域的老师在对核心价值观教育环境支持水平评价上是否存在不同的态度和反应 。 在社会价值观环境、同辈的表率作用、学校开展核心价值观教育的资源、家庭价值观环境、家长支持程度五个方面 ， 小学教师高于高中、完全中学和一贯制学校的教师 ， 这可能是因为中学面临更大升学压力 ， 而小学开展的价值观教育活动比较丰富 。
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第四个维度是教师核心价值观教育的能力建设状况 。 当被问到“您最喜欢的社会主义核心价值观教育的培训形式是什么”时 ， 中小学教师更倾向于参加以参观访问、案例分析和同行交流为形式的核心价值观教育培训活动 ， 偏好理论讲座的教师的比例相对较少 。
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在中小学教师的培训中 ， 有关社会主义核心价值观教育的培训相对不足 。 在参加核心价值观培训活动的频次、教师对自身开展核心价值观教育能力的评估上 ， 文科教师的得分高于理科教师 ， 小学教师高于高中和一贯制学校的教师 ， 东部地区的教师高于中西部地区的教师 。
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就开展社会主义核心价值观教育困难程度而言 ， 小学教师是比较乐观的 。
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教师对进一步开展社会主义核心价值观教育的意见建议主要包括： 第一 ， 将核心价值观教育渗透于教学、学生的校园及家庭生活 。 教师提供了在教学中渗透核心价值观的具体事例 ， 如对数学史的讲授可以帮助学生体会“爱国”这一核心价值观 。第二 ， 教师提出核心价值观教育应促进学校与家庭、社会的协同 ， 核心价值观教育应结合理论与实践 ， 并应贴合学生的年龄、发展规律和实际情况 。第三 ， 学校可以开展各类活动促进教育 ， 使学生在实践中加强对核心价值观的体会和理解 。第四 ， 在核心价值观教育中加强对案例分析法、榜样示范法的运用 ， 从而有效促进学生对核心价值观的认同、理解和实践 。
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