幼儿|“幼有善育”鹏城论坛第三期回顾：“看见儿童”的一日生活( 二 )
最后 ， 郭琼园长对本园的实践进行了总结反思 ， 她从儿童本位出发 ， 指出教师要看见儿童、信任儿童、追随儿童、支持儿童 ， 积极应对一日生活中出现的各种问题 ， 共同讨论分析原因 ， 最后协同解决 。 她强调 ， 看见儿童的一日生活意味着 “珍视儿童生活的独特价值 ， 让儿童幸福而有意义地生活在每一个当下 。 ”
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观摩研讨：一日生活中“保”中有“教” ， “教”中有“保”保教结合
郭琼园长的分享引发了与会人员的浓厚兴趣 ， 他们迫不及待地深入罗湖区清秀幼儿园的儿童生活中 ， 现场观摩了清秀幼儿园温馨而富于教育意义的一日生活组织和安排 ， 亲身体验了如何因地制宜、因材施教 ， 充分释放和发挥一日生活的教育价值 ， 激发孩子的主观能动性和创造性 。
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现场观摩结束后 ， 与会学员分成4个小组 ， 结合自身体会 ， 围绕三个问题进行研讨并形成小组共识：（1）你最大的一个收获是什么？（2）你最想提的一个问题是什么？（3）你回去最想做的一件事是什么？
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热烈而深入的讨论结束后 ， 四个小组分别分享了本组的学习成果：
最大的一个收获
1.一日生活的四个环节是相辅相承、有机结合、相互渗透的 ， 而不是割裂的 。
2.一日生活中保教相互渗透 ， 保教人员在工作中全面、自觉相互配合 ， 真正做到教中有保、保中有教 。
3.一日生活的支持要素与时俱进地与信息技术相关联 ， 扩展了一日生活的空间与视野 。
4.在教师主导与幼儿自主 ， 一日生活稳定性与灵活性之间做到了很好的平衡 。
最想提的一个问题
1.如何在一日生活中渗透地域文化？
2.在幼儿园一日生活中 ， 如何真正有效地做到保教结合？
3.如何让信息技术更好地服务于一日生活？
4.在大班额的客观条件下 ， 教师如何支持幼儿个别化和差异化的发展？
回去最想做的一件事
1.结合园所实际 ， 更好地规划幼儿的活动空间 ， 使空间更加科学、合理 。
2.在现有保教结合的水平上 ， 进一步梳理一日生活中保育与教育之间的联系 ， 深度挖掘生活活动的教育价值 ， 重视对保育老师的指导、培训与专业支持 ， 让保与教实现真正的专业结合 。
3.将课程资源文本化 ， 建立一日生活相关的资源库 。
4.发掘幼儿园自身的本土资源、自然资源、社区资源 ， 生成园本课程内容 。
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三方对话：地域文化、信息技术如何融入儿童的一日生活？
彭茜教授和郭琼园长现场回应了学员们的问题 ， 通过理论指引和优质经验梳理 ， 进一步启发和支持学员的深度学习与思考：
1.如何在一日生活中渗透地域文化？
以地处罗湖区的清秀幼儿园为例 ， 罗湖作为改革开放的先锋地区 ， 如今正在面临二次发展 ， 面临着新的城市建设与改造 ， 这些是儿童正在感受和经历的发展和变化 。 所以在幼儿园一日生活中 ， 教师让孩子们充分观察、了解和关心这些变化 ， 从儿童的视角观摩区域变迁、城市建设的过程 。 在此过程中 ， 老师和孩子们共同生成了一系列小项目研究——通过城市建设了解工人的生活、地标的建设 ， 建筑构造的知识等 ， 就这样 ， 孩子们一日生活和罗湖地域特点、社会发展紧密地结合了起来 。
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