幼儿|“幼有善育”鹏城论坛第三期回顾：“看见儿童”的一日生活( 三 )
2.在幼儿园一日生活中 ， 如何真正有效地做到保教结合？
一日生活中如何“保教结合”问题 ， 核心在于如何把握生活活动与其他活动的关系 ， 生活活动与教学活动如何建立关联 。 一方面要重视保育老师的专业性 ， 支持保育老师的专业成长；另一方面生活经验是幼儿开展各种学习、游戏活动的基础 ， 在儿童的生活活动中 ， 蕴含着许多教育契机 ， 譬如孩子根据自己的需要取水果、做标记 ， 要有意识地挖掘生活活动中的教育价值 。
3.如何让信息技术更好地服务于儿童的一日生活？
一是将信息技术运用在教师的管理和工作中 ， 提升管理效率 ， 从而支持教师有更多的时间关注儿童本身；
二是应用在儿童保育工作中 ， 譬如儿童出勤情况会第一时间通过信息技术同步给厨房师傅和保健医生 ， 厨房师傅可以根据当天幼儿出勤情况控制食物的量 ， 保健医生会通过了解儿童出勤情况以及请假原因 ， 做好幼儿健康管理和疾病防控工作；
三是信息技术还可以运用在儿童教育工作中 ， 如孩子们用不同的材料编故事后 ， 老师可以帮助孩子用软件进行配音配乐 ， 制作定格动画 ， 幼儿的作品会上传到家园信息交流平台 ， 增强家园联系；
四是幼儿园通过信息化管理形成孩子发展和教师发展的大数据 ， 这些大数据又可以帮助幼儿园持续改善保教工作和管理工作 。
4.在大班额的客观条件下 ， 教师如何支持幼儿个别化和差异化的发展？
在大班额需要关注全体幼儿的前提下 ， 教师始终要明确一个基本原则：因材施教 。 教师首先要通过观察了解孩子 ， 观察有很多策略 ， 在孩子数量众多无法对每个孩子进行个别观察时 ， 教师要做好观察计划 ， 进行分组观察 ， 比如区域游戏中 ， 定点观察一组孩子的游戏和学习活动 。 最后 ， 老师要根据观察结果采用适宜的支持策略 ， 这非常考验教师的教育智慧和知识储备 ， 所以教师要进行持续的专业学习和积累 ， 才能更好地回应孩子的需求 。
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专家论道：让幼儿在有意义而幸福的童年生活中获得完满的成长
彭茜教授高度肯定了本次论坛中郭琼园长的分享、清秀幼儿园的实践现场以及现场学员的讨论分享 ， 她认为本次论坛中深圳学前教育工作者展现出对儿童信任和关怀的态度 ， 发展了儿童主体思维、关系思维、整合思维和联系思维 。
随后 ， 彭茜教授从儿童的一日生活是什么、为什么要看见儿童的一日生活、如何看见儿童的一日生活、“看见”之后如何支持四个方面进行了专题讲座 。 为准确阐释“儿童一日生活”的定义和内涵 ， 彭茜教授再次重申了“儿童立场”——
儿童既是既有文化的学习者 ， 亦是身份、文化的共同建构者 ， 每个儿童的生活经验不同 ， 作为教师要尊重每一个具体儿童的生活经验与社会文化经验 。
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在此种儿童观的基础上 ， 彭茜教授分享了她对儿童一日生活的三点具有前瞻性、启发性的理解——
■首先 ， 生活世界区别于科学世界 ， 儿童的一日生活要打通这两个世界；
■第二 ， 要构筑幼儿园围墙内外的整体生活 ， 综合利用课程资源 ， 架构学习共同体 ， 重视家园社合作；
■第三 ， 一日生活各类活动既有区别更有联系 ， 教育者在尊重各类活动价值的同时 ， 要整体地、联系地考虑各类活动的组织实施 。
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