课堂|双减政策之后 如何布置作业( 二 )
●专家
提高学生自主学习能力 先把基础性作业设计好
对于老师和家长的疑惑 ， 作业研究专家王月芬认为 ， 要真正发挥作业应有的功能 ， 即让作业成为提高学生自主学习能力的一个过程 ， 而不是只把作业作为一个考试评价的工具 。 “作业这个过程其实是让我们孩子真正地从老师的教学 ， 过渡到依靠自己去学习 。 一旦我们孩子会学习了 ， 你还会担心他的考试评价吗？”
王月芬指出 ， 正是因为很多老师和家长不愿意、不敢放手 ， 在作业的过程里面也有很多校外培训机构的老师帮着 ， 孩子一直靠人支撑着 ， 所以他一旦走到评价这个过程的时候 ， 就不适应了 。
王月芬强调 ， 老师在布置作业前 ， 要给予学生一些自主学习的方法 。
同时 ， 作业的选择性也很重要 ， 不要做成简单的分层作业 ， 简单的分层作业会把学生的学业差距拉得越来越大 ， 会让我们差的学生变得越来越差 ， 当然好的学生可能是变得更好 。 但是所有的作业改革和教育改革不能导致更严重的两极分化 。
“学校作业改革不应该是颠覆式的 。 ”王月芬坦言 ， 现在很害怕学校搞颠覆式的作业改革 ， 以前的全都不要了 ， 全部换成最吸引别人眼球的 。 什么跨学科作业、项目式作业、实践性作业、搞什么做小报等等 。 “我跟大家说要不得 ， 我可以很明确地告诉大家 ， 国家的文件一直首先要求先把基础性作业设计好 ， 然后再去设计一点实践性的、弹性的、跨学科的作业 ， 而这一类的作业不能太多 ， 它的结构要合理 。 ”
●广州市教育研究院
“作业练习本质是解决问题 ， 而非纸上谈兵”
在市级层面上 ， 广州也打出了作业减负提质的“组合拳” ， 制定了《广州市教育局关于加强义务教育阶段作业设计与实施的工作指引》；“伴随拳”为《小学语文等12个学科作业设计与实施示例》 ， “辅助拳”为《作业设计与实施研究小课题选题指南》 ， 三“拳”叠加 ， 综合施策 ， 提高作业设计质量和管理水平 。
广州市教育研究院结合优化作业设计的研究成果 ， 针对广州市学校落实“双减”政策提出了四点要求：首先是要重视作业的过程性设计 ， 作业要体现知识获得、能力形成的过程 ， 不要追求以“练”定水平、以“练”分等级 。 反对把作业作为“终结性评价”的试题 ， 用终结性的试题来代替作业 。 “作业本质是自主练习 ， 不是考试 。 ”
二是注重作业的弹性化设计 ， 允许一定程度的自主选择 。 各科突出知识向能力转化的作业研究 ， 分层分级 ， 做到弹性选做 。
三是注重作业的分解型设计 。 各学科要围绕学科育人目标 ， 系统设计作业 ， 设计整本书作业、单元作业、课时作业、知识点作业 。
最后 ， 还要注重情境类作业设计 。 作业是学生核心素养培养的重要环节和载体 ， 素养形成要让学生在情境中运用知识去解决实际问题 。 根据“教学目标→问题情境→作业解决→引导关注社会与实践”这样的链条 ， 作业练习本质是结合实际生活解决问题 ， 而非纸上谈兵 。
【课堂|双减政策之后 如何布置作业】采写：南都采访人员 梁艳燕 叶斯茗 实习生 陈乐颖
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