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文化|从“彩虹家”到“彩虹节”( 二 )


彩虹家公约是围绕学生一日生活设计的 。 在设计过程中 ， 学生的主观能动性得到了充分发挥 。 例如 ， 学生吴婧羽将“作业按时及时改”改成了“作业按时尽快改” 。 她的理由是 ， 虽然老师总说及时改错 ， 但无法凸显其紧迫性 。
“数学阅读有特色 ， 学具管理要仔细 ， 他人物品别乱碰” ， 每句话的背后都有故事 ， 都是紧紧围绕班级特色活动以及学生日常存在的问题进行创编的 。 因为班级公约是学生自己建言献策制定、修改的 ， 他们履行的积极性、主动性非常高 。
“彩虹节”里邂逅成长
一年中有各种各样的节日 ， 可就是没有班级的节日 。 所以 ， 我和学生为“彩虹家”设计了班级节日——彩虹节 。 “彩虹节”怎么过？学生说了算 。
王晶说：“大家想玩什么、看什么、说什么 ， 我们就设计什么主题的节日 ， 特别有意思 。 ”
钱伟说：“我们的节日庆祝活动每次40分钟 ， 怎么安排自己做主 。 ”
陈斌说：“我喜欢过‘彩虹节’ ， 因为这是我们自己的节日 ， 每个人都可以提出创意 。 ”
目前 ， 我们设计开展的节日有口罩节、帽子节、易物节、手影节、小辫（领结）节、服装节 。 虽然学生具有主观能动性、有想法 ， 但他们年龄小 ， 处事经验不足 ， 仅仅有创意还不能推动“彩虹节”的真正开展 。 此时 ， 家长为支持孩子完成设想 ， 提出可行性活动方案 ， 助力孩子的梦想实现 。
经协商 ， 我们将每月7日定为班级的“彩虹节”（如果恰逢节假日 ， 另择日期） ， 这一天 ， 学生利用午休时间过节 。 每次活动 ， 我们都设置展示与颁奖环节 ， 鼓励学生的参与意识、创新精神 ， 最大限度彰显班级文化场域建设的教育性 。
口罩节
口罩节的由来 ， 是因为学生赵佳欣的一个问题 。 她提出戴口罩虽然可以保护身体健康 ， 但实在不美观 。 怎样让口罩变得既实用又美观？学生对这个问题特别感兴趣 ， 一致决定开展彩绘口罩展示活动 。
学生对于自己策划的活动特别用心 ， 他们利用课余时间在口罩上尽情描绘 ， 朴素实用的口罩穿上了彩衣 ， 摇身一变成了独一无二的艺术作品 。
节日当天 ， 学生戴上自己设计描绘的口罩进行展示 ， 每人30秒介绍自己的创意思路 ， 个个语出惊人 。 我们设立了创意奖、栩栩如生奖、出乎意料奖、搞笑奖 。
帽子节
庆祝帽子节那天 ， 学生带着自己设计的帽子 ， 以小组为单位进行展示 ， 介绍创意思路 ， 人人神采飞扬 。 我们设立最高帽子奖、最小帽子奖、最疯狂帽子奖、最搞笑帽子奖、最传统帽子奖、最有创意帽子奖 ， 以此激励学生的创新精神 。
小辫（领结）节
这个节日当天 ， 女生梳上小辫 ， 男生打上领结 ， 以男女生搭配的形式走秀展示 。 我们设立创意奖、炫酷奖、美轮美奂奖、焕然一新奖、最佳搭配奖 ， 学生们笑得合不拢嘴 。
手影节
学生通过投影玩手影游戏 ， 动脑又动手 ， 学生开动脑筋 ， 玩出了各种花样 ， 展翅欲飞的大雁 ， 汪汪叫的大黄狗 ， 长耳朵的小兔子 ， 还有的学生配合表演讲故事 ， 学生的奇思妙想令人拍案叫绝 ， 每个人都玩得特别开心 。
“彩虹节”开展起来了 ， 家长的反响也很积极 。 王泽妈妈说:“口罩节让孩子发挥想象 ， 动手动脑 ， 这离不开老师和策划人的精心准备！”徐越家长说：“这个节日让我们眼界大开 ， 刘老师给大家创建了展示平台 ， 孩子既动脑又动手 ， 语言表达能力、交往能力都得到了提升 。 ”
从构思创意到组织执行 ， 每个月的“彩虹节”都在学生的期盼中开始 。 各种主题的设计 ， 都是班级文化场域建设的呈现 。 学生不仅在精神上收获了愉悦感 ， 而且了解了相关的知识、文化以及技术技能 。 家长也在“彩虹节”活动中见证了孩子的成长 ， 促进了家长与教师、家长与孩子、家长与学校的和谐 ， 有利于班级文化场域建设的进一步推进 。

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