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课堂|教育的“减”与“慢”

《减法教育》是北京师范大学实验中学语文教师于晓冰多年来实践与反思的厚积薄发之作 ， 既有语文学习之道的理论阐述 ， 也有对教育之本的实践探索 。
作为学习者 ， 我体验过语文学习的快乐不在于刷题 ， 而在于阅读中的享受；作为从教者 ， 我曾带领学生探索语文学习的乐趣 ， 感受自由写作的畅快 。 走过这样的历程 ， 再读于晓冰的著作 ， 心中有遇知音般的欣喜 。
下雪天 ， 教师带着学生从关于雪的打油诗走进古典诗词 ， 让学生在诗歌和逸事中遨游 。 这不是某个教育电影的场景 ， 而是《减法教育》中于晓冰上课的真实情景 。 这样的课堂可以说是非主流中的主流 。 说它非主流 ， 是因为这种教法目前并不是主流的语文教学法；说它主流 ， 是因为这种方法又正是语文学习之道 。 书中列举了许多类似的课堂实录 ， 能让读者感受到作者如何将教育理念与日常教学融会贯通 。
【课堂|教育的“减”与“慢”】于晓冰倡导的语文学习法并不深奥 ， 也不特立独行 ， 而是回归语文学习之本 。 他强调 ， 语文学习要追根究底 ， 不是简单的咬文嚼字 ， 而是文化的传承和溯源 。 语言文字作为文化记载与传承的载体 ， 这样刨根问底的方法对语文教学是适用的 ， 而且是必需的 。 比如 ， 看到课堂纪律混乱 ， 于晓冰从“奴”字开始讲起 ， 进而讲到《大学》的“慎独” ， 结合具体语境从古典文化中找根源 ， 可谓“生活处处皆语文” 。 这是语文学习的至高要求和境界 。 古诗文的学习更是这样 ， 不是通过机械背诵或做题理解古诗文、背诵古诗文 ， 而是结合相关背景知识将其还原到历史情境、作者的思想情感中去理解 ， 而后背诵 。
可以说 ， 语言文字的许多内容是只可意会不可言传的 。 但在语文教学中 ， 教师既要言传又要带着学生感受文字之美、文字之妙 。 这是一门技术 ， 更是一种教学的艺术 。
纵观全书 ， 《减法教育》更多是在谈语文教学 ， 但实际上是在谈教育 。 在这本书中 ， 作为教师、父亲的于晓冰 ， 从学校课堂到家庭阅读 ， 将自己的教育理念和教育实践娓娓道来 ， 不枯燥 ， 不矫揉造作 ， 能给教师提供引导孩子学习语文乃至所有学科的理念和方法 。 比如 ， 不少教师都遇到过孩子写作业磨蹭或时间管理有问题 ， 于晓冰结合日常实例剖析孩子磨蹭背后的原因 ， 提出了激励孩子寻找内驱力的切实可行的做法 ， 引导教师在关注孩子行为的同时关注其心理健康 ， 在锻炼孩子自立的同时呵护孩子的心灵 。 这才是爱的正确表达 。
于晓冰倡导的“慢教育”并不是首创 。 我最初接触“慢教育”是在美术教育领域 ， 所谓“画的像不像不是绘画的标准” 。 这种理念在美术学科中或许容易做到 ， 但能把这一理念落实在主科课堂让我很惊讶 ， 这种“慢教育”的背后是坚定的教育信心、宽广的教育胸怀、先进的教育理念和有爱的教育仁心 。
当然 ， 一本书再好也不能解决所有教育问题 。 不过作为教师 ， 读这本书可以让我们更好地掌握教育常识 ， 感悟教育的真谛 。
（作者单位系中国新闻出版研究院城乡统筹发展研究中心）
《中国教师报》2021年11月24日第9版
作者：李亚妮

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