桃花源|触摸“桃花源”
“忽逢桃花林 ， 夹岸数百步 ， 中无杂树 ， 芳草鲜美 ， 落英缤纷” ， 《桃花源记》不仅仅是一篇美文 ， 更是蕴含了许多人文、精神层面的价值 。 对于小学生而言 ， 让他们直接理解这些价值恐怕不容易 ， 四川天府新区元音小学选择了拆分和下沉的做法 。
怎样认识桃花源？学校整合语文、地理、生物、美术等多个学科 ， 每个学科都对应学生的某种知识或素养 ， 而这些知识、素养的获得则下沉到“桃课程”的各个阶段 。
从儿童的认知规律出发 ， 学生认知世界最直观的方式就是接触实物 。 因此 ， 桃课程的第一阶段就是从“桃”开始 ， 桃花、桃树、桃子……学校让学生接触这些与“桃”相关的实物 ， 由充分了解实物进而延伸至“桃”的其他层面——桃的分类、桃的制品、桃的文化等 。 这是生活与知识的链接 ， 学校将其归结为“物—器—道”的循序渐进认知过程 ， 在这个过程中自然而然地融入了各种知识结构和思维品质的训练 。
【桃花源|触摸“桃花源”】相较于具体的知识传授 ， 学校更看重学生的思维生长 。 一般意义的知识传授是单向的 ， 但学校希望营造一种多元、多向的交流互动模式 。 每个课程单元的起点不是一个个知识点 ， 而是教师精心设计的引领性问题 。 在学生探索、解决问题的过程中 ， 他们还会不断提出新的问题 ， 这些问题也反映了学生思维模式的转变 。 从单向的“学”到双向的“问” ， 学生进而会展开思考和分辨 ， 最后将思维层面的内容落实到实践层面 ， 这就是学校希望学生形成的“学—问—思—辨—行”认知路径 。
经过一系列储备和积淀 ， 学生终于要走进自己的“桃花源”了 。 这时再来看与桃花源相关的各种问题——桃花源可能在哪里 ， 桃花源的地理环境怎样 ， 桃花源的桃花是什么样的 ， 桃花源代表了何种精神……看似不易解决的问题 ， 学生已经能够有条不紊地回答了 ， 不仅因为他们在课程系列学习中已经掌握了相关知识 ， 更源于他们的思维模式发生了变化 。
“桃花源”不是课程的终点 ， 而是学生展现综合素养的一个节点 。 “桃”也只是课程的一个载体 ， 这个载体可以是一种植物、一个人物、一方土地……任何一种能够让学生真实感受的载体 ， 都可以通过精心的课程设计 ， 融入德智体美劳等各方面元素 ， 成为一门学生感兴趣的综合课程 。
《中国教师报》2021年11月24日第6版
作者：本报采访人员 金 锐
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