中原区|打好“双减”组合拳 营造教育新生态-郑州市中原区教育局“双减”作业管理篇
（采访人员 张伟）“双减”是“为党育人、为国育才”的战略性举措 ， 是全面落实立德树人根本任务的必经之路 ， 推进“双减”工作深入发展 ， 是时代赋予的新使命 ， 是人民寄予的新期待 。 中原区教育局秉承“守中归原 以品立人”的理念 ， 以“育品质学生 让人民满意”为目标 ， 聚焦“双减”工作 ， 以“作业减负”为突破口 ， 提高政治站位 ， 完善协调机制 ， 形成工作合力 ， 打出了落实“双减”“组合拳” ， 跑出了“双减”落地加速度 。
一、创新机制 ， 多方联动
（一）局级层面——“三方六联动”机制
通过明方向、理思路、定举措 ， 建立“三方六联动”工作机制 ， 明确责任分工 ， 理顺工作体制 ， 构建部门联动、协同推进的“双减”工作格局 。 三方是行政方、业务方和督查方 ， 六联动是管理联动、准入联动、业务联动、科研联动、督导联动、督查联动 。
行政方：
1.业务科室与分包学校的管理联动 。 业务科室人员每周到分包学校督查作业减负落实情况 ， 精准掌握学校在作业减负方面的工作进展 ， 发现典型 ， 梳理问题 ， 形成调研报告 。
2.民办教育管理科与校外培训机构的准入联动 。 民办教育科严把校外培训机构审批关 ， 对不符合“双减”要求的培训机构不予审批；加强过程监管 ， 发现有违反“双减”要求的培训机构 ， 责令整改 ， 拒不整改或整改不到位的 ， 坚决取缔 。
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业务方：
3.教研室与教师的业务联动 。 各学科教研员精准引领学科教研方向 ， 以工作坊或中心组为抓手 ， 解决作业减负中存在的专业问题；利用下校听课调研进行精准指导 ， 帮助教师提升课堂教学及作业设计、实施、分析、评价等方面的能力 。
4.教科室与教师的科研联动 。 教科室以作业减负为切入点 ， 以课题研究为抓手 ， 引领学校、教师积极申报作业减负课题 ， 加强实践研究 ， 及时总结提炼 ， 形成中原区的作业减负经验 。
督查方：
5.督导室与学校的督导联动 。 督导室每学期组织业务领导深入学校 ， 对学校的作业减负情况进行精准督导评估 ， 并对下一步的作业减负提出要求 。 （评估表见附件2）
6.办公室与学校的督查联动 。 党风室对学校进行作业减负方面的重点督查 ， 对存在工作开展缓慢、实施浮于表面的学校或教师 ， 评优评先采取“一票否决” 。
（二）校级层面——“双线五责任”机制
制定《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担的具体办法》 ， 建立“双线五责任”工作机制 ， 层层压实双减责任 。 “双线”即教学线与政教线 。 “五责任”即校长、主管教学和德育的副校长、教学与政教主任、教研组长与年级长、备课组长与班主任五级责任 。
1.校长——“作业减负”主体责任 。
校长作为“减负”的第一责任人 ， 要把“双减”工作列入学校重要议事日程；利用评价杠杆 ， 健全学校发展性评价体系 ， 将“双减”与师德评价、职称评聘、表彰奖励和绩效工资挂钩 。
2.副校长——“作业减负”主管责任 。
教学副校长要依照政策和教育规律 ， 结合校情 ， 制定目标明确、内容全面、责任到位、方法科学、可操作性强的作业减负方案 。
德育副校长要制定学校作业总量督查方案；要创新方式 ， 整合校内资源和社会资源 ， 建立课后服务支持系统 ， 建设协同育人共同体 ， 促进家校社密切合作 。
3.主任——“作业减负”落实责任 。
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