建设|“双减”背景下，如何推动书香校园建设( 二 )
如果阅读教学帮助学生养成了阅读习惯、掌握了阅读方法 ， 就基本达到了阅读教学目标 ， 达到了叶圣陶先生所说的 ， “不待老师教 ， 学生自能读” 。 为达到这样的目标 ， 学校应该把自由阅读的时间还给学生 ， 避免以刷题代替阅读的现象 。 阅读之所以在很多学校“说起来重要 ， 做起来不要” ， 归根结底还是以分数为导向 ， 大量作业挤占了学生课外自由阅读的时间 。 教育部在《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中规定 ， 小学一、二年级不布置书面作业 。 那么 ， 学校就应该把每天自由阅读30分钟作为一项“作业”来布置 ， 而且把这项作业贯穿小学阶段 。
2.为学生推荐适合的好书
近年来 ， 中国的童书市场发展迅猛：每年新出版的童书就有3万多种；国际上一些得奖的优秀童书 ， 在国内很快就能面世 。 我们也看到 ， 童书和教育天然联系紧密 ， 几乎所有的教学主题都能在童书中找到相关资源 。 例如 ， 概念认知、科学常识、安全常识、传统文化、职业认知、环境保护、国际理解、劳动教育、品格教育 。 童书以其趣味性和可读性 ， 在教育上发挥着巨大作用 。 优秀的教师如果能善用童书 ， 能让自己的教学效果更佳 。
当然 ， 近年来市场上的“问题童书”也不少 ， 一些存在低俗媚俗庸俗等不良倾向 ， 格调低下、思想不健康的读物 ， 通过各种方式流入校园 。 《中小学生课外读物进校园管理办法》对防止“问题童书”流入校园扎好制度的“篱笆” 。 该办法明确了课外读物的管理职责、推荐标准、推荐主体和程序 ， 以后就重在落实了 。
办法规定 ， 学校要担负起推荐阅读书目的总责 。 但是 ， 在实施中难度有两个：一是判断是否是好书 ， 二是判断是否适合学生不同年龄阅读 。 第二个难度更突出 。 教师对“什么样的年龄读什么样的书”缺少研究 ， 认为只要是经典名著 ， 推荐给学生总没有错 。 因此 ， 让小学生读四大名著 ， 背《论语》《孟子》 ， 在近几年提倡传统文化的背景下 ， 很多学校理解不透 ， 不注意适读性 ， 通常都是一背了之 。 超前阅读、超难度阅读 ， 容易挫伤学生的阅读兴趣 ， 而阅读兴趣一旦丧失 ， 就把学生推离了图书 ， 推向了电子媒体 。
在学校的推荐书目中 ， 还容易有一个误区 ， 就是把儿童阅读等同于文学阅读 ， 书目上全是童话、小说、诗歌 。 实际上 ， 在小学阶段 ， 我们要主张“阅读不偏食” ， 鼓励学生做阅读的“杂食动物” 。 阅读应该在各个学科展开：语文有文学阅读 ， 数学有数学阅读 ， 英语有英语阅读 ， 科学有科普阅读 。 在《中小学生阅读指导目录（2020年版）》中 ， 也分为人文社科、文学、自然科学和艺术四大类别来推荐 。
总之 ， 在给学生推荐书目上 ， 教师要提升自己的专业能力 ， 依托国家公布的各种“可靠”书目 ， 并根据学生实际进行调整和补充 。
3.推进家庭中的亲子阅读
亲子阅读是家庭的事 ， 但学校应该积极介入 。 家长们普遍在孩子学龄前是比较重视亲子阅读的 ， 但孩子一旦进入小学 ， 大部分家长就认为阅读是学校的事了 。 实际上 ， 小学阶段仍然要进行亲子阅读 ， 维持学生的阅读兴趣 。
重视亲子阅读的家庭 ， 亲子关系大都比较和谐 。 父母停止了辅导作业时的“怒吼” ， 将孩子的教育更放在素养培养上 。
今年9月 ， 国务院印发的《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》 ， 也提到了要“加强亲子阅读指导 ， 培养儿童良好阅读习惯 。 分年龄段推荐优秀儿童书目 ， 完善儿童社区阅读场所和功能 ， 鼓励社区图书室设立亲子阅读区” 。 学校在落实此项措施上 ， 具有教育优势 。 校长、教师可以利用开家长会的时间 ， 培训家长亲子阅读的技巧、选书的方法 ， 避免家长将不当读物购买给学生 。
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