在通信技术高速发达、信息和知识资源充溢的社会当下 ， 间接知识、间接经验和信息很容易使学生的自我认识产生偏差 ， 一些学生的知识面、见识和语言能力很强 ， 但是在自律、学习行动力和社会职业认识方面能力却薄弱 ， 特别是专注力成了稀缺资源 ， 深度思考、深度阅读和深度体验成为难题 ， 在几乎无所不知的同时 ， 呈现出实际行动力弱的现象 。 因此 ， 驱动学生自主发展的内驱力、行动力和自律等意志品质的养成同样非常关键 ， 成为培养学生高阶职业素养的重要组成部分 。
【能力|将职业素养理念全面纳入课程体系】将职业素养纳入综合素质评价
职业生涯规划可以帮助学生找准自己的职业倾向 ， 认同职业价值 ， 寻找到职业意义 ， 体验到学习乐趣 。 通过职业生涯规划 ， 可以巩固学生的专业思想 ， 让学生扎实掌握所学到的专业知识和专业技能 ， 适应不断变化的社会需求 。 通过职业生涯规划 ， 可以帮助学生在掌握专业知识的基础上 ， 更好地设计适合自己的职业目标 ， 规划职业实施路径 ， 提升职业素养 。
要按照职业素养的内涵构成 ， 建立科学的职业素养测评体系 。 将价值观、自主发展性、生存技能、合作能力、社会参与能力等支撑职业素养发展的重要元素 ， 结合经济社会发展需要 ， 并适当超前、面向未来 ， 在符合教育规律和学生身心发展规律的前提下 ， 寻找出其中的优势领域 ， 纳入学生的评价档案 ， 作为综合素质评价的重要组成部分 。 在一定程度上 ， 职业素养评价体系可以先于培养体系而存在 ， 并逐渐使之成为培养体系的风向标 ， 切实做到各级各类学生职业素养标准逐级上升又有机统一 。
打通职业素养提升体制机制障碍
制定国家资历框架是世界职业教育的发展趋势 。 完善的资历框架有助于实现职业内部互认、普职互通、劳动力的跨境流动互补 ， 可以有效应对全球化、区域化带来的职业资格认定困难 。
继欧盟资格认证框架（EQF）实施并取得实效之后 ， 多个国家都致力于开发国家资历框架 。 韩国目前已确定超过331项国家能力标准（NCS） ， 在此基础上制定国家资历框架 。 国家能力标准和国家资历框架的确定、构建和开发 ， 需要多部门分工负责 ， 为学生职业素养的提升打通体制机制上的障碍 ， 同时也有利于推动社会逐渐形成职业教育与普通教育价值等值的观念 。
适应教育改革的脚步 ， 应对新高考改革对学生生涯规划的要求 ， 在当前和未来一段时间 ， 职业素养的培养对象更加广泛 ， 不仅包括职业院校学生 ， 还包括普通中小学、普通高校学生 。 这就要求教育界加强对职业素养的研究 ， 包括职业素养培育的理论和实践问题 ， 各级各类学生职业素养培育的相关标准 ， 与之相适应的课程和教材教学资源建设等 ， 总结学生职业素养培育模式 。 同时 ， 各部门也要分工负责 ， 加强国家能力标准开发和国家资历框架构建 ， 共同为学生职业素养发展提供体制机制保障 。 （作者 万作芳 中国教育科学研究院研究员 ， 闫利雅广州番禺职业技术学院副教授 。 ）
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