成都市石笋街小学始建于1935年 ， 因门口的一条石笋街而得名 。 一千多年前 ， 诗圣杜甫在成都写下《石笋行》 。 以滴水穿石的坚持 ， 以雨后春笋的个性 ， 石笋街小学承古韵、育文心 ， 一直致力于每一个人的全面发展、每一个人的最好发展 。
全国中小学劳动教育现场推进会的举行 ， 让我们加深了对劳动教育的认识 ， 坚定了劳动教育的信念 ， 也引发了我们新的思考 。 劳动教育必须坚持落地 ， 重视才有成效 ， 创新才会突破 。 劳动教育应落在何地 ， 又走向何方呢？成都市石笋街小学进行了探索与实践 。
因地制宜在屋顶开辟劳作之地
劳动教育核心在教育 ， 关键要劳动 。 不论是生产性、生活性 ， 还是服务性劳动 ， 都必须是身体参与的劳动 ， 是出力出汗的劳动 。 在亲身实践中才能深刻体会劳动教育的意义与价值 。 那就必须有劳动的场所 ， 有实践的空间 。
坐落于中心城区 ， 校园占地总共20亩 ， 如何因地制宜开辟劳作之地？我们将目光投向了学校每一个角落 。 学校分期在屋顶建立了3000平方米的农场 ， 开发种植基地 ， 建立手工作坊、创新实验室等 。
屋顶农场是学校的劳动基地 ， 包含“三坊”“五区”“七园”实践场所 ， 开设花卉养护、果蔬种植等十余个门类的劳动课程 ， 学生们在学校就能体验“春种、秋收、夏耘、冬藏” 。
我们常常可以看到这样的画面：在果园区 ， 柚子、柠檬挂满枝头 ， 学生拿着剪刀、手提竹篮 ， 开始了秋天的第一轮采摘；在扎染区 ， 几名学生站在大染缸前 ， 手握木棍用力搅拌着缸里的布堆 ， 进行上色 ， 一旁的晾晒区 ， 数十条完工的扎染作品正经历最后工序；种植区种满了果蔬花卉、水稻等 ， 低年级可认识常见作物 ， 观察植物生长规律 ， 高年级负责除草等作物管理 ， 学会使用常见农具 ， 了解简单的病虫防治技术 。
学校劳动基地因地制宜 ， 依势而建、依地而行 ， 与学校的空间环境和谐一体 ， 成为了学校环境文化的重要元素 。
实现“一育”与“一课”的统一
劳动教育作为“五育并举”的重要组成部分 ， 承担着综合育人功能 。 也就是说 ， 劳动教育与德智体美是可以融合的 ， 所以我们说“以劳树德 ， 以劳增智 ， 以劳强体 ， 以劳育美” 。
劳动教育不是单纯的劳动教育课 ， 而是“五育”中促进学生整体发展的一育 。 石笋街小学在规划劳动教育时 ， 从人的全面发展和“五育融合”出发进行思考与实践 。 劳动教育与学校文化、空间环境、课程教学、队伍建设紧紧相连 。 “一育”是目标 ， “一课”是路径 ， “一育”与“一课”的统一 ， 才能发挥劳动教育的最大功能 。
劳动教育需要具体课程来实施 ， 需要具体活动来实践 。 学校构建了劳动教育体系 ， 确立“爱劳动 ， 会劳动 ， 尚劳动 ， 勤劳动”四大培养目标 ， 联动家庭和社会开发了常规、融合、拓展三类课程 。 常规课程由专职教师授课 ， 包括日常生活劳动指导、天空农场耕种养护等 ， 确保劳动教育内容不缺项；融合课程由学科教师授课 ， 挖掘学科学习中的劳动教育元素 ， 引导学生运用学科知识解决劳动教育中遇到的现实问题；拓展课程由校外兼职教师授课 ， 指导学生完成专业性较强的劳动任务、职业体验等 。
为解决劳动教育与其他学科怎么融的问题 ， 学校根据各学科不同特点 ， 进行“1+N”全学科融合劳动教育的探索 。 例如 ， 抓住语文、英语、道德与法治学科人文性的特点 ， 着重挖掘劳动品质；在体育学科中进行劳动精神教育；在数学、科学学科中深挖劳动知识 ， 进行从知识到实践的迁移学习；在音乐、美术学科中 ， 通过艺术赏析感知艺术起源于劳动生活 ， 并将其他学科开展的劳动实践活动作为艺术创作题材 ， 在劳动教育中实现多学科融合 。
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