课堂|双减进行时｜山大辅仁学校：让深度学习真实发生，共享生命成长
齐鲁晚报·齐鲁壹点采访人员 潘世金 通讯员 党永保
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在“丰收节”“帐篷节”“轮胎节”等课程中体会学习的乐趣；走出校门，到牧牛山寻找中草药，在化学课上，开启“完美汽车改良计划”课题研究；《顽石大作战》《无敌小纸人》等项目式作业，基于真实情景，让学生在写探险小说、研究纸等趣味探究中学习知识……“双减”政策发布后，如何提升课堂效率、培养学生自主学习能力成为学校的关注重点。而这所学校，就抓住了“深度学习”这把“钥匙”，打开了教师专业成长、学生自主学习的大门。
这所学校就是山大辅仁学校。作为一所九年一贯制学校,老师们通过开展课题引领、集体教研、课堂改革等形式，探索指向深度自主学习的新常态课堂研究，开发出具有“纵向渐进、横向整合、纵横交织”特点的课程集群，推出100余个主题化、项目化学习课程，并开设了130余门选修课，让学校成为教师发展的沃土、学生成长的乐园。
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打造“爱学课堂”
培养学生解决问题的能力
语文老师组织学生到校园观察“爬山虎的脚”；美术老师带着孩子们登山摹画“中草药”；化学老师与学生一起探究金属的性质和冶炼，最终形成报告，完整地表达出来……走进辅仁学校，你会发现这里的课堂并不局限于教室和课本，而是带领学生走进生活，走到大自然,在启发、引领中让学生学会主动思考、探究问题。
老师们课堂的改变得益于学校课题的引领。校长郑廷伟介绍，近年来，学校通过开展《指向深度学习的新常态课堂教学研究》课题研究，让老师们的课堂设计不再仅仅局限于知识的掌握，而是从培养学生学习力的角度出发，基于真实情境，培养学生自主学习、解决问题的能力。
在落实过程中，学校牢牢抓住课堂主阵地，通过深度学习课题的开展,老师们打造能够激发学生思维、能够与学生生活链接、能够用多样活动吸引学生沉浸参与的“爱学课堂”。“思维生长的课堂，才是学生的‘爱学课堂’。”副校长孙成蕊说，学校各教研组利用大单元备课、主题化学习、项目化学习等形式对国家教材进行了创新性开发。
以鲁科版化学九年级下册第七单元第四节《酸碱中和反应》为例，教师设计了“食醋为什么能消除松花蛋中的涩味”这一驱动问题，“酸和碱之间能否发生反应”“如何证明酸碱之间发生了反应”“中和反应的微观实质”“中和反应的实际应用”这四个问题,通过实验探究的方式对中和反应进行学习，培养学生宏观辨识和微观探析的学科核心素养。
“大单元学习是深度学习的有效途径。它要求教师依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。”学校初中部教务副主任党永保介绍，为帮助教师形成对大单元教学的理解，项目组设计了单元课程纲要编写模板，给教师的大单元备课指明了方向和路径。
截至目前，各备课组已经撰写单元课程纲要一百二十余篇，汇报八十余次，并基于大单元教学的理解对原有新常态教学模型进行了优化升级，通过课例进行了验证、改进，并撰写汇编了《大单元教学理念下的新常态课堂教学模型实施手册》和《学科项目式学习实施手册》两本研究成果手册。
在深刻情感体验中
给学生思维生长的力量
化学学习是否使用控制变量法?在数学、物理、生物学习中需要控制变量吗?一天，郑廷伟问了学校老师这样一些问题。在郑廷伟看来，开展课程改革要不断淡化学科界限，将学科逻辑和生活逻辑结合，为学生提供“完整”的教育。
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