浙江龙网

  1. 首页 > 生活百科 > >

乡土|乡村校课后服务如何精准设计

生活百科乡村学校文化服务设计课程师资音体美汤勇乡土

“双减”落地以来 ， 各地开展了丰富多样的课后服务工作 。 课后服务解决了许多家长的接送难题 ， 也丰富了孩子们的校园生活 。 但对于一些乡村学校而言 ， 课后服务还可能存在课程资源不够丰富、师资欠缺等问题 。
乡村学校的课后服务开展情况如何？在课后服务实施过程中遇到了什么困难？近日 ， 中国教育报微信公众号开展了线上调查 ， 共有4100多名网友参与 。 结果显示 ， 近七成乡村学校的教师、家长表示 ， 乡村学校需要课后服务 ， 其中超四成表示非常需要 。 超六成乡村学校的教师、家长表示 ， 学校的课后服务参与率在75%以上 。
“乡村学校开展课后服务具有特殊性 ， 不能一味复制城区学校的做法 。 ”中国陶行知研究会农村教育实验专委会理事长、四川省阆中市教育局原局长汤勇建议 ， 乡村学校开展课后服务要因地制宜、因校制宜 。 孩子是否参加 ， 要充分征求家长意见 ， 不能“一窝蜂”；在课后服务时间上 ， 要根据孩子回家路途的远近因人而异 ， 宜长则长 ， 宜短则短 ， 不能在课后服务时间上搞“一刀切” 。
课后服务除了基础托管外 ， 关键在于学生素质提升 。 如今 ， 很多城区学校的课后服务开设了丰富多样的社团课程 ， 那么 ， 乡村学校的开展情况如何？调查显示 ， 除了常规的作业辅导答疑外 ， 近六成的乡村学校开设了素质拓展类课程 ， 体育和艺术是开设最多的种类 。
摔跤、花式篮球、古筝、书法……位于江西省武功山风景名胜区的麻田中心学校开设了19门课后服务特色课程 。 在校长朱志辉看来 ， 山区孩子普遍缺乏自信 ， 培养他们的艺体特长 ， 就能给他们人生更多出彩的机会 ， 对孩子身心健康发展至关重要 。
调查显示 ， 在乡村学校开设的素质拓展类课程中 ， 结合乡土资源开设的学校不足一半 。 “乡村学校课后服务不需要追求‘高大上’ ， 而是应该充分挖掘本地资源 ， 将乡土文化、民间艺术、民俗活动 ， 作为乡土特色课程融入课后服务中去 。 ”汤勇表示 。
海南省海口市灵山镇中心小学挖掘本土传统文化教师 ， 将海南八音器乐这一非物质文化遗产引入课后服务 ， 开发了“八音基础与审美修养”“八音技艺与创新精神”“八音表演与乡土文化”等特色课程 ， 深受学生们喜爱 。
汤勇认为 ， 可以把开展课后服务当作系统整理、挖掘乡土文化的重要契机 ， 让孩子们在参与这些具有浓郁乡土气息的活动中留下乡音 ， 记住乡愁 ， 扎下乡根 ， 传承和弘扬好乡村文化 。
针对乡村学校课后服务存在的问题 ， 调查显示 ， 目前最大的短板是师资短缺 。 在乡村学校音体美教师结构性短缺的背景下 ， 如何充实课后服务师资力量？
汤勇认为 ， 对于专业性比较强的民间艺术、民俗活动 ， 如果学校教师难以胜任 ， 完全可以从民间聘请乡贤艺人、能工巧匠、非遗传承人 ， 以及具有资质与特长的社会专业人员或志愿者 ， 让更多主体参与到课后服务中 。
中国教育科学研究院教师发展研究所副研究员李新翠建议 ， 乡村学校可引进少年宫、青少年活动中心、科技馆等有关力量 ， 也可通过政府购买服务等方式引进第三方专业力量 。 在引进社会机构时需明确准入标准 ， 应该由政府出台指导意见或者机构白名单供学校选用 ， 加强对课程质量的监管 ， 建立评估和退出机制 。
网友观点
@刘少华：冬春季节天黑得早 ， 部分孩子家校距离远 ， 加之乡村公路大都路窄无灯 ， 存在一定安全隐患 。 希望教育部门考虑季节性因素与地方差异 ， 不要对课后服务时间“一刀切” 。

推荐阅读


上一篇：监管司|颁证赋权提高教育执法效能

下一篇：评价|升级四大引擎助推教学“提速换挡”