来源：本文整理自王殿军在“2021学习科学与未来教育前沿论坛”上的主题演讲《面向未来培养学生高阶思维能力》 。
创造力、想象力 ， 包括分析问题、解决问题的能力等等 ， 在某种意义上都属于比较高阶的能力 。 这些能力恰好是人类非常强的一些能力 。 人工智能未来最难触碰的可能就是人类的想象力、创造力 。 因为总的来讲 ， 机器是按照一定的程序来工作 ， 它很难天马行空去想象一些东西 。
尤其创造力 ， 是人类综合运用高级思维的重要活动能力之一 。
为什么有时候我们没有主意 ， 而有些人就有主意 ， 我们只能想到一种办法 ， 有些人就能想到多种办法 。 我们总是用一个解释说 ， 他比我们聪明 。
当我们说一个人比另一个人聪明 ， 可能大多数情况下 ， 如果用思维来说的话 ， 就是他的高阶思维能力比我们发达 。
从认知学科的研究来看 ， 这有一定的先天原因 ， 但更多的是后天的培养和发展 。 我们要看到教育 ， 尤其是学校教育对孩子们的高阶思维能力培养的重要的价值和意义 。
要面向未来 ， 我们还是要打破今天以知识传授为中心的传统教育模式 。
我说“打破”并不是不要知识传授 ， 除了知识传授之外 ， 我们还得有其他东西 。 所以大家千万不要说 ， 我强调不要知识 ， 只要能力 ， 没有知识传递过程和以知识作为学习的载体 ， 思维也培养不起来 。
但如果我们只停留在知识传授这个层面 ， 知识能够传授成功 ， 方法也能够教会 ， 但能力就不一定能培养起来 。 它是一个辩证的关系 。
为了培养高阶思维能力 ， 有三个问题非常重要 。
一是我们选择什么内容去教 。 有人说只要内容重要就行 ， 但有些内容纯粹就是一些死记硬背的知识 ， 记住了就记住了 ， 它在思维方式和能力培养上没有多大价值 ， 这样的知识要教 ， 但要越少越好 。 我们要更多选择那些知识本身重要 ， 学习知识的过程也能对孩子们创造力的培养、思维品质的提升有很大贡献的学习内容 。
二是用什么方式教 。 是灌输式的方式、讲授式的方式 ， 还是讨论式的方式？教的方式也会影响思维能力的培养 。
三是学习方法 。
这是斯坦福大学教授达林·哈蒙说的一句话 。
她提到的“复杂性和分析性技能”就是一种高阶思维能力 ， 所以我今天讲的就是希望老师们在传授知识应对现在的选拔模式的同时 ， 在教学过程中一定要尽可能关注到对学生高阶思维能力的培养 。 如果不关注的话 ， 所有的能力培养其实停留在一个不自觉、无意识的层面 ， 这样的话效果是非常有限的 。
关于究竟什么是高级思维能力 ， 人们对它的认识也一直在变化 ， 我给大家罗列出了它的变化过程 。
早期人们认为 ， 如果停留在知识性的简单回忆和记忆这样的层面 ， 就不算是高阶思维 。 能想起来、能记住、能重复 ， 甚至会用 ， 他们认为这种活动只是浅层次的 。
接着不同的专家对高阶思维有一些不同的定义 ， 比如创新实践等等 。 稍后我会介绍其中比较有影响力的、由 Norman Webb博士提出的知识深度等级理论 。 他的分级理论叫做DOK理论 ， 反映了我们对知识在思维层面理解和掌握的程度 。
近几年 ， 人们在不同的角度对知识认知的深度或者思维水平的高度进行了很多研究和分类 。 不同的学者有不同的定义 。
我选择了一个比较容易理解的对高阶思维能力的定义 。
一个是问题求解能力 ， 过去叫做分析问题、解决问题的能力 。
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