一个是批判性思维 ， 也叫做审辩性思维 ， 也就是说能有一些不同的甚至是挑战性的想法 。
另外还有创造性思维能力和决策能力 。 好多人认为决策能力是领导力的一部分 ， 实际上在日常生活和学习当中 ， 孩子们也经常要用到决策能力 。 基于已有的事实做出判断 ， 然后做出行动的决定 。 可以说决策能力无处不在 。
2017年 ， 美国推出了一个新的评价和体系 ， 叫做MTC 。 这个体系中 ， 我特别关注到 ， 它主要涉及8种能力的评价 。
第一个 ， 分析和创造性思维 。 它竟然把孩子们的思维能力作为评价的关注点 。 接着 ， 复杂沟通的能力、领导力及团队合作能力、信息技术及数理能力 ， 全球视野、高适应性 ， 还有品德和理性兼顾的决策能力 ， 最后是思维习惯 ， 也就是说8个方面 ， 其中有3个方面直接牵扯到了思维 。
通过这个体系 ， 我想让大家意识到一件事情 ， 美国在评价学生的时候关注思维水平 ， 说明在他们的教育教学中 ， 这件事已经受到了上下统一的关注和重视 。
而我们的考试和评价还基本上停留在知识层面 ， 很少涉及到对高阶的思维能力的考察 。
在我们的现行体系都围绕着学科考试的时候 ， 确实高阶思维能力的考察是非常难的 ， 但是在美国的评价体系和日常教学中 ， 都已经关注到了这一点 。 我们要和国际竞争 ， 那我们要培养的人才就要具备同样的思维能力和水平 ， 我们就不得不在教育和评价中对此予以关注 。
为何要发展学生的高阶思维能力？
我想给大家举两个例子 。 一个是我们经常遇到有些学生 ， 某门课程学得特别好 ， 而另外一门课程学得一塌糊涂 。 我们经常会说这个孩子他擅长学这门课 ， 不擅长学那门课 。 他掌握了某些课程独有的学习方法 ， 他这门课就学得很好 。 而另外一门课他没有掌握方法 ， 就感觉有一层窗户纸没捅破 ， 学不进去 。
实际上 ， 这个学生只是在学习技术方面 ， 在某些学科里有所突破 ， 在另一些学科里没有 。 这说明他整体的思维能力没有达到一定程度 ， 人的思维能力如果达到一定程度 ， 就掌握了一种通用的学习能力 ， 也就是说他学什么基本上都能学好 。
在工作中 ， 我们也有所体会 ， 有些人态度特别认真 ， 干什么事都井井有条、踏踏实实 ， 但他总是什么新想法也没有 ， 而且基本是在一个水平上重复 ， 遇到新的问题就束手无策了 。
我思考的原因是 ， 他一直没有把高阶思维能力培养起来 ， 在他参加工作之前 ， 没有人去培养和激发他的批判性思维、反思能力、决策能力、创新能力 ， 以至于他走向工作岗位之后 ， 这些能力已经没有办法再去发展了 。 他就只能机械重复做一些简单的工作 。
高阶思维和低阶思维并不存在好坏的问题 。 这就像我们上台阶一样 ， 不上底部的台阶就到不了最高级 。 它与思维的复杂度、深度和难度有关 ， 不代表高级和低级 。 我们的思维一定是从低阶到高阶 ， 没有低阶也就没有高阶 ， 低阶思维一定是高阶思维发展的一个基础 。
高阶思维能力的发展模型 ， 我给大家稍微展示一下 。
它是通过中间的桥接 ， 在下面这些内容的基础上 ， 培养上面的这些高阶思维能力 。
下面张图右边是高阶思维的教学策略 ， 左边是我认为要培养的4个重要的高阶思维能力 。 我们在教学中要有意识地抓住契机去渗透这样的一些想法 。
在5种策略下 ， 也有一些不同的观点 。 由于时间关系 ， 我只讲一下奔驰法和知识深度等级 。
奔驰法
美国心理学家罗伯特·艾波尔提出从7个切入点引导孩子们进行更加深入的思考 ， 7个单词的首字母缩写拼起来刚好是“SCAMPER” ， 是奔驰或者奔跑的意思 。
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