比如把一个故事给到你 ， 让你改变一些东西 ， 改写成一个新的故事 ， 这就是一种思维方式的培养 ， 在STEM的学习当中也经常用到 。 尤其近几年来 ， 在北京中考作文的题目里体现得非常充分 。
举一个大家都非常熟悉的“灰姑娘”这个童话故事的例子 。
孩子们可以对这个故事进行改写 ， 比如什么叫“替代”？灰姑娘里有南瓜车 ， 替换成直升飞机 ， 裙子替换成男装 ， 水晶鞋替代成手机 。
也就是孩子们既要写出符合逻辑和情景的故事 ， 但是又有不同的东西出现了 ， 完全是让他去创造一个新的情景和故事 。 这里面除了替代 ， 还有合并、改造、调整等等 ， 这都是对创造力、想象力、逻辑推理能力等等思维能力的培养 。
包括右边STEM课程也经常用这种方式 。
知识深度等级
关于知识的深度等级 ， 它的分类非常复杂 。 韦伯把知识的深度分成了4个层级 ， 每个层级下有不同的单词 ， 可以看到知识不同的深度 。
传统的考试都是非常低水平的难度 ， 靠刷题就能解决 。 而新的一些考试方式 ， 已经比较强调深度思维了 。
从教育部新发的《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》 ， 可以看到我们国家已经开始强调思维了 。
简单来说 ， DOK的4个层面 ， 第一个层面是知识性的 ， 只做到回忆、再现、简单定义 ， 这是非常简单的 。
第二个层面 ， 把知识和思维向前再引申一步 ， 底下我列了一些关键词和例子 ， 总结、解释、分类、因果等等 。
第三个层面 ， 我们要通过一系列步骤得到结论 ， 而且这种思维策略是可迁移的 。
到第四个层面 ， 就更复杂 ， 要进行拓展、延展、发散 。
在一些题目里 ， 大家也能看到这些变化 。 这是2019年北京的中考语文题 ， 它用到了DOK1和DOK2 。
而这道题 ， 实际上已经用到DOK3了 。
还有一些题可能用到了DOK4 ， 是非常不错的 。
这要求我们平时要站在这个角度思考一下 ， 看看我们的问题停留在哪个层面 。
像这道2019年高考文综全国卷里的题 ， 我觉得出得非常好 ， 它反映了对不同的思维认知层级的考察 。
DOK有什么用？我觉得它最大的意义就是提供了思维复杂性的参照 ， 是衡量个体认知或思维深度的一把尺子 。 我们的教学到底有没有引导孩子们去思考更深入的问题 ， 培养更强的能力？它也是一把尺子 。 我们知道它、关注它 ， 教学也许就能更上一层楼 。
【青年教师|清华附中王殿军：面向未来教育，如何培养学生的认知能力？】最后我想引用普鲁塔克的一句话 ， “头脑不是等待填满的容器 ， 而是等待点燃的火炬” 。 点燃什么？我的理解就是点燃孩子们的思维能力 ， 所以发展学生的高阶思维是很重要的 ， 必须有意识地去把它融合到我们的日常教育教学活动当中 ， 努力发展学生的高阶思维能力 ， 让他们去创造更加美好的未来世界 。
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