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建设省|提质培优背景下专业群怎么建

岗位教学发展专业能力产业课程教材核心背景专业群协同建设省

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确提出把发展专科高职教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式 ， 而扎实推进中国特色专科高职学校高质量发展 ， 重要举措之一就是以建设省域高水平高职学校和高水平专业群为抓手 。 因此 ， 根据自身办学定位和服务产业需求 ， 科学规划专业布局 ， 创新专业建设模式 ， 合理组建专业群 ， 实现教学资源的整合优化 ， 提升人才培养质量和服务产业发展能力 ， 以专业群建设带动办学实力和水平提升 ， 是高职教育改革发展的必要举措 ， 也是未来职业教育发展的重要方向 。
三个思路组建专业群
第一 ， 发挥优势 ， 科学组建专业群 。 各高职院校应立足自身办学优势与特色 ， 根据提质培优的内在要求及专业间的内在关联和逻辑 ， 主动对接产业 ， 找准专业结构与产业结构的映射关系 ， 科学合理选择组群专业 。 要发挥学校龙头专业、示范专业的辐射带动作用 ， 把其作为专业群的核心专业 ， 并有计划地将单个专业优势拓展迁移到其他专业 。 在确定了核心专业后 ， 要找到其他组群专业与核心专业的关联性 ， 一方面从人才培养模式、课程设置、教师、实践教学基地等是否具有相似性或共享性入手 ， 进行合理分析；另一方面 ， 从就业的相关度着手进行分析 ， 如学前教育和早期教育专业 ， 其就业对象均为低年龄段儿童 ， 很多幼儿园设置了早教机构 ， 需要既懂早教又懂幼教的教师 ， 这两个专业就业相关度高 ， 组群较为合适 。
第二 ， 顶层设计 ， 整体统筹各项资源 。 专业群建设要始终站在“群”的角度去思考问题,将着力点放在整合现有专业、形成集群式专业结构上来 ， 所有的建设内容都要围绕“集群”概念 ， 不能以群内单个专业的发展作为专业群发展的指标 。 要理顺群内各专业之间的关系 ， 有机设计、协调推进、放大集群优势 ， 达到更高水平的建设目标 。 专业群在组建时 ， 要始终明确 ， 其建设的最终落脚点是人才培养的成效 ， 即学生的专业成长 ， 需要在以往培养的基础上再增值赋能 ， 着力打通各个专业间的壁垒 ， 集中优势资源 ， 将学生最终培养成集几个专业核心能力于一身的综合性、复合型技术技能人才 。 这一人才能够实现在专业群内各专业的就业岗位之间灵活迁移 ， 满足社会某个领域人才的多样化、全面化需求 。
第三 ， 团队保障 ， 确保专业群可持续发展 。 专业群的建设要整合校内外优秀师资力量 ， 配备高水平带头人和教科研创新团队 。 围绕立德树人根本任务 ， 团队全面探索专业群的人才培养模式创建、课程体系和教学资源的建设、教材和教法的改革等 ， 最终培养大批满足产业需要的复合型技术技能人才 ， 产出一批省级或国家级教学、科研成果 。 同时 ， 还要积极探索专业群的运行和管理机制 ， 成立由政府、行业、学校、企业四方共同组成的专业群建设委员会 ， 跟踪行业技术与区域经济社会发展变化 ， 动态调整课程与教学 ， 提高专业群与产业所需岗位群的契合度 ， 保持专业群可持续发展 。
五个路径建好专业群
一是聚焦能力 ， 实施“1+X”证书制度 。 首先 ， 明确人才培养的复合能力目标 ， 加强专业核心课程教学 。 充分利用专业群内各专业的优质教学资源 ， 重组课程体系 ， 优化教学内容；组建优秀专兼职教师队伍 ， 实施基于岗位情境和工作导向的课程教学 。 其次 ， 有计划地开展项目化、综合化实习实训 。 在校内外加强各专业岗位核心能力等专项化实习实训 ， 通过顶岗实践等开展综合化实习 ， 提升学生的复合能力 。 再其次 ， 探索书证融通途径 ， 有效落实“1+X”证书制度 。 要明确专业群“X”证书的名称和数量 ， 有意识地在课程体系中融入证书相关知识 ， 制定培训与考核计划 ， 帮助学生获取职业等级证书 。

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