路径|中职融合教学的有效路径

职业教育坚持产教融合的基本发展路径 , 有力推动了职业教育与产业在各个层面的深度对接 , 而教学上的融合又是产教对接的“最后一公里” 。 为此 , 笔者所在的江苏省通州中等专业学校积极探索推行融合教学改革 , 在情境学习理论指导下 , 以中职生德技并修、全面发展为目标 , 以知能并重、校企协同、多元共生为内核 , 以教学目标、内容、情境、过程和评价等“五维”融合为表征 , 优化学习路径 , 综合性解决产教对接中的实际问题 。
形成教学新生态——
小课堂、大世界 , 小课堂、大文明
中职融合教学立足课堂、跨界共生 , 形成了“小课堂、大世界 , 小课堂、大文明”的中职教学新生态 。
【路径|中职融合教学的有效路径】在内核上 , 以知能并重为出发点 , 既关照学生知识、技能以及过程、方法的习得 , 也注重学生情感、态度与核心价值观的培养;以校企协同为立足点 , 遵循学习规律 , 把设计、生产与服务的工作流程转换为作品的教学过程 , 多方协同育人;以多元共生为归宿 , 通过教学要素融合 , 实现学生、教师、学校、企业等共生共长、全面发展 。
在表征上 , 以师生团队、课程及资源、方法与技术等为支持 , 运用多种学科思维方式和研究方法 , 实现中职教学的“五维”融合 , 即学校育人与社会需求的目标融合 , 学校学科知识、技能与实际生产任务的内容融合 , 学校教学环境与生产场景的情境融合 , 学校学科思维导向的教学过程与设计、生产、服务的工作过程融合 , 学校学生学业水平评价与生产标准、质量控制的评价融合 。
在操作上 , 基于学习与生产的同一场域 , 围绕解决综合性问题 , 主要设置专业体验、资源开发、作品设计、生产实操、评价反馈等学习环节 , 通过小组协作、探究与分享 , 培养学生职业发展能力和综合素质 。 其中 , 专业体验与资源开发环节是地域文化的挖掘阶段 , 由不同学科的教师与学生一起捕捉当地具有代表性的传统文化、特色文化 , 研究文化创意 , 提取文化元素 , 确定与作品用途、审美情趣相一致的表现形式;作品设计与生产实操环节则是把师生创意转化为现实的重要步骤 , 重点在于学习过程与生产过程的转换和融合;评价反馈环节既是作品质量得以再提升的条件 , 也是学生成长的重要一环 。
新方法解决老问题——
对接岗位、任务、现场、标准和需求
中职融合教学关注课堂要素的良性互动 , 在产教融合的宏观叙事中寻求解决教与学的微观问题的办法 。
对接岗位 , 解决学校育人目标与社会人才需求的“脱节”问题 。 在目标设定上强调思想道德、文化知识、专业技能和社会实践教育的有机统一 , 把学生个人专业成长、生涯发展与企业和社会的发展需求结合起来 , 通过师生专业体验与循环研学活动 , 增强职业感知力和胜任力 。
对应任务 , 解决学校教学内容与企业生产任务的“脱实”问题 。 对应企业真实生产任务 , 按照课程标准要求 , 解构企业岗位能力 , 把合作企业中的典型产品或生产任务转换为学习项目与内容 , 以零存整取的建构方式完成综合性学习与生产实践 。 同时 , 鼓励探究式学习 , 支持学生凭借自己的经历与经验 , 实现产品或服务的学习创新 。
对景现场 , 解决学校学习场景与企业生产场景的“脱嵌”问题 。 着力创设生产式教学场景 , 根据生产要求 , 在校内系统提炼“学场”和“职场”要素 , 实现“双场合一”融合教学 。 同时 , 在校外建立车间课堂 , 学生在企业生产线上直接入岗 , 以准员工的身份实现“做中学”“做中教” 。

推荐阅读