对接标准 ， 解决学校课堂评价与企业生产标准的“脱真”问题 。 对接企业评价标准 ， 制定兼顾学业质量与职业发展的评价指标体系 ， 用产品质量标准评价学生学习的信度 ， 用企业质量监控评价学生学习的效度 ， 用产品或服务创新评价学生学习的广度和深度 。 同时 ， 变革评价方法 ， 根据学生学习起点、思维方式的差异 ， 采用增值评价 ， 让每一个学生都能享有成长的获得感 。
对照需求 ， 解决学校教学支持与学习、生产实际需要的“脱钩”问题 。 基于“三教”改革 ， 完善教学支持体系 ， 建立融合教师团队 ， 跨行业、跨专业、跨学科组建教师教学创新团队 ， 发挥企业技术骨干、专业课教师、公共基础课教师的专长 ， 服务学生完成学习与生产任务；开发新型融合教材 ， 围绕解决综合性生产问题 ， 按照工作过程 ， 融合多学科编写活页式、工作手册式新型教材 ， 开发课程资源包；创新课堂融合教法 ， 建立共学互研学习小组 ， 拓展线上、线下教学时空 ， 为学生即时学习提供支持 ， 并在协作、探究中分享学习成果 。
在协同赋能中创新——
教学赋能 ， 协同融合 ， 共生共长
中职融合教学立足社会生产生活和校企协同育人 ， 以促进学生生涯发展为宗旨 ， 鼓励创新创造 ， 真正让教育回归生活 。
一是教学赋能 ， 找到了产教融合在中职学校落地的新路径 。 立足课堂这一主阵地 ， 以教学为突破口 ， 在理念创新中把国家关于职业教育产教融合发展的一系列政策、举措 ， 转化为教学改革的推动力 ， 整合教学要素和资源 ， 重构中职课堂教学生态 ， 形成校企深度合作、协同育人的崭新格局 ， 打通产教融合的“最后一公里” 。
二是协同融合 ， 形成了促进中职生“德技并修”的新方法 。 坚持知能并重 ， 切实落实立德树人根本任务 ， 把知识、技能教育和学生思想道德教育、社会主义核心价值观教育融入教学各环节和全过程 ， 促进学生全面发展 ， 并使其成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 。
三是共生共长 ， 指明了中职学校教学改革与发展的新方向 。 通过师生间协作、探究、共享等方式 ， 用具体的产品设计、生产与服务来重构学习路径 ， 综合性解决实际问题 ， 架起了产教融合的桥梁 ， 促进了多学科融合发展 。
（作者系江苏省通州中等专业学校校长）
《中国教育报》2021年12月07日第6版
作者：姜汉荣
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