外界有时会把“是光”误解成城市志愿者去乡村的支教组织 。但实际上教“是光”诗歌课的一线工作者都是当地乡村教师 。创始人康瑜最初在两种模式之间犹豫:志愿者数量多,容易复制和扩展;乡村教师模式的话,课程设计是个难点 。但是,乡村教师是当地的力量,是能长久陪伴孩子的人 。她选择了后者 。
是光诗歌希望课程好玩 。学生群体主要是三年级到八年级,在自然环境中学会感知和表达 。原振东带着学生们在教室窗边看日出;在走廊里遥看浓雾,看见“树木像小岛一样”;他们在操场上听着鸟鸣捡拾落叶,或者长久盯着天空,回答“云的脚印是什么,风的脚印是什么?”
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原振东和孩子们在窗边观赏日出
“很多孩子存在一定的心理问题,其中一个原因是爸妈不在身边的家庭比例越来越高 。”原振东说,很多位他的学生见着老师都躲着走 。但到了诗歌课,他们会表现出对老师和同学强烈的信任感 。
同学们的变化让他感到惊讶,“太尽兴了,自信了很多” 。有同学原本只愿意坐在教室后排,现在开始往前坐了 。一个单亲家庭出身的女孩,以前不爱说话,现在大声强调一定要把自己的诗歌给其他同学传阅 。还有个孩子喜欢上诗歌后,平时远远地就会跑过来抱住他 。
诗歌带来了新的生态环境,孩子丰沛的想象力也激发原振东自己的创作欲 。有孩子写,“月亮有两个,一个胖的一个瘦的 。”诗歌提高了孩子对语文的兴趣度,原老师所在班级整体成绩从倒数第一升到了全校第二 。
他还在小孩身上学习坚韧 。“悲伤很多,我要把悲伤吃下去 。” “我希望我是不完美的,因为有裂缝的地方,光才会照进来 。”
(责任编辑:杨卉_NQ4978)
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