评价主体从“一言堂”到“多元化” 。 劳动教育是一个需要多方参与的过程 ， 劳动教育的评价也需要将各个参与主体纳入 ， 才更客观有效 。 我校劳动教育的评价主体包括学校、家长、社会和学生 。 在小学低年级 ， 学生对于事物作出价值判断时理性思维较弱 ， 因此小学阶段的劳动评价以他评为主 ， 自评为辅 。 中高年龄段学生劳动教育的评价则采用自评与他评相结合 ， 纳入更多评价主体 ， 比如学生劳动家庭作业的评价主体包括家长 ， 参与社会公益劳动的评价主体由该社会单位承担部分 ， 而最重要的是自我评价 ， 给学生一定比例的权限 ， 让学生对自己的劳动活动进行评价 ， 自我观察、自我监督 ， 最终成为对劳动有着盎然兴味的独立学习者和实践者 。
评价形式从“单一性”到“丰富性” 。 评价形式是劳动教育评价体系的重要构成 ， 科学合理的评价形式能够检验劳动教育的成效 ， 然而当前中小学劳动教育的评价形式过于简单 ， 倾向于在单一量化的基础上评价劳动教育成效 ， 劳动结果以简单的等级或分数呈现 。 我校在劳动评价形式上主张评价形式多元化、丰富性 。 除了打分评比之外 ， 还采用活动评价、展示汇报、线上线下相结合的形式 。 如三年级生产劳动的评价形式是开展“我是小菜农”蔬菜义卖活动展示 。 学校很多树上都挂着学生制作的爱鸟护鸟宣传牌 ， 则是四年级学生的手工劳动作品 。 多彩的劳动评价形式丰富了劳动评价的内涵 ， 促进了学生劳动教育学习、实践的热情 。
引导学生树立正确的劳动观 ， 崇尚劳动 ， 尊重劳动 ， 奉献社会 ， 是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要要求 ， 淮河中学将牢记立德树人根本任务 ， 紧扣时代发展脉搏 ， 大力发展劳动教育 ， 培养担当民族复兴大任的时代新人 ， 不断书写劳动教育的新篇章 。
（作者分别系安徽省淮南市田家庵区淮河中学校长、淮南市中小学教学研究室主任）
《中国教育报》2021年12月08日第5版
作者：王洪军 夏胜先
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