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教育|刘大伟：好作业设计：概况、分析及建议( 二 )

教师生活百科学生中小学作业设计分析问卷调查雨花台区教龄刘大伟概况


综而言之 ， 教师对作业的理解表征为一种“知识技能中心”教学观 。 很多教师认为作业是课堂教学的延伸 ， 以独立完成方式来巩固学生的知识 ， 而巩固知识有利于学习成绩的提高 。 教师过于强调巩固性作业的影响 ， 对作业其他方面的功能考虑的不多 。
其次 ， 我们设计了一系列有关教师作业设计现状的问题 ， 试图为“双减”背景下教师的作业设计描像 。 我们会发现 ， 关于作业内容的来源 ， A、B两项合计占比分别达61.1 %和60.7 % ， 即对于大多数教师而言 ， 作业“设计”更多是作业“布置” ， 缺乏自主设计与创新 ， 自主创编作业的比例分别是16 %和13 %；而在问到“双减”政策出台前后您对作业的安排时 ， 我们发现教师的变化还是较大的 ， 说明我区教师对于“双减”的了解和认知程度还是较高的 ， 从问卷中其他试题也可以印证这一点 。 一部分教师认为自身作业的形式有了比较大的变化 ， 也有一定数量的教师“减负”的方法比较简单粗暴 ， 即减少作业量 。 在问到“双减”焦虑来源的时候 ， 分别有39.2 %和39.1 %的教师选择B ， 担心学生的自律性；26.9 %的小学教师选择A, 担心学生学不到位 。 担心作业少导致成绩落后的初中教师明显多于小学教师 。 说明考试的压力是一种真实的存在 。
可以说 ， 教师在设计作业的过程中存在着质量不高 ， 针对性不强的现状 。 习惯于采用现成的课本练习作业等“拿来主义” ， 以布置代替设计 。 能够自主、自觉地设计本学科的日常作业的比例不高 ， 教师原创设计作业的意识、动力和能力都不强 。 但是我们也应当看到 ， “双减”对区内教师的触动是很大的 ， 通过问卷我们看到许多教师的作业设计意识在改变 ， 对作业设计的培训需求、能力增长的渴求是明确的 。
在调查中 ， 我们还发现教师对于“作业分层”问题近乎一致的追求与困扰 。 从设计层面看 ， 教师认为作业分层是非常有必要的 ， 但是分别有73 %和66.8 %的教师选择D ， 缺乏分层设计的能力；从布置层面看 ， 教师认为分层布置是很重要的 ， 但是分别有75.9 %和76.8 %的教师选择C ， 因为学生之间的差异 ， 作业布置时存在困扰；而从评价层面看 ， 教师认为分层作业是有效的 ， 但是34.4 %的小学教师选择B ， 作业分层布置了 ， 批阅和反馈又存在现实困难 。 初中教师对于作业分层批阅也有困扰 ， 但是有41.5 %的初中教师认为本身缺乏时间进行二次反馈 。
总的来说 ， 教师的作业设计缺乏专业的深度加工与系统设计 ， 教师亟需作业设计的专项指导 ， 明确基本要求、指导实践路径、形成有效评价机制 。 教师作业设计的重要制约因素反映在“两力”上：能力与精力 。
第四个分析维度是差异分析 。 包括以下几个维度 。 我们在分析时也发现了一些有趣的现象：不同性别的教师对于双减政策中作业规定的了解程度存在差异 ， 男性教师的均值评价略高于女性教师；不同教龄的教师 ， 在对作业规定的了解这个问题 ， 教龄越短 ， 了解程度越高；在对单元整体作业设计的重视程度上 ， 教龄为15-30年的比教龄在5年以内的更 高 。 布置给学生的作业自己是否会先做一遍 ， 这个问题的回答上 ， 教龄5年以内的教师 答是的比例多于其他教龄的教师 。
第三部分：建议
建议1 ， 与时俱进更新作业理念 。
教师应塑造学生发展为中心的作业理念 。 从某种意义上讲 ， 教师是学生智力发展的动力机制 ， 是学生人格特征生成的基本条件 。 教师要为学生提供开放性、发展性的作业体系 ， 引导和激发学生的学习兴趣 ， 提升学生的学习效能 ， 作业设计应当具备挑战可能的进阶性 。

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