建议2：建构分层作业设计体系 。
根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业 ， 同时辅以分层评价与辅导 ， 是不同层次的学生获得最大限度发展的一种作业设计形态 。 分层作业设计体系的建构 ， 需要教师以学生的本真性发展为理念指引 ， 通过深入研究学生的实际情况进行科学分层 ， 在此基础之上为不同层次的学生设计差异化的作业 ， 提供有针对性、及时性的作业反馈与辅导 。 这是作业应当具备适切性 。
建议3：建立素养导向的作业评价机制 。
为充分发挥作业的价值效用 ， 有必要建立以核心素养为导向的 ， 更综合、更平衡的作业评价机制 ， 促使作业走向理解与生成 。 这种机制的建立 ， 首先教师应树立学生发展为本的作业评价观 ， 实现由重视作业的“量”到重视作业的“质”、由追求“分数”到关注育人的转变；教师还应注重作业评价主体的多元协同 。 传统的作业评价 ， 强调教师的绝对控制权 ， 而学生成为绝对“他者” 。 实际上 ， 作业的评价过程需要多元主体的协同参与 ， 通过对话与协商实现意义的心理建构 。 最后 ， 充分发挥作业评价的综合性功能 ， 实现作业育人的价值旨归 。
此外 ， 好作业的设计策略 ， 还要从宏观和微观两个层面考虑 。 宏观上 ， 教育行政部门要加强作业管理工作的顶层设计 ， 教研部门与学校应给出好作业设计的实施策略和达成路径；微观上 ， 可以进一步划分教师、学生、作业三个维度 ， 教师应树立正确的作业设计理念 ， 从学生角度来看 ， 创新的一点就是进行作业自评 ， 这种主体评价更有利于帮助学生建立正确的自我意识 。 最后 ， 在作业这一层面 ， 作业形式、作业时间、作业分层、作业反馈等都是当前关注的话题 ， 可以进行相关研究 。
以上是我对“好作业设计问卷调查”的简要汇报 。 我们还陆续开展了专项视导、调研座谈等活动 ， 挖掘了区内一批有作业特色的教师、一批有管理特色的学校 ， 并在此基础上开展“雨花好作业”的推进行动 ， 凝练出“雨花好作业”的十二字核心内涵：育人为本、适切为先、进阶为要 。
谢谢大家！
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