参与调查的是一群学工程的大学生 ， 为了让调查不受受试者背景的影响 ， 更能反映个人特质对学习的影响 ， 这群工科学生现学一门专门设计的经济学课程 。
但是 ， 这个调查最有趣的一个发现却是 ， 面对全新的学习内容 ， 不同个人特质类型的学生 ， 在学好新科目的学习动机上以及最后达成的学习目标上 ， 并没有统计学上的差异 。
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但是 ， 他们确实有自己偏好的“游戏”体验 ， 因此构建不同的学习规则和环境是有意义的 ， 如何构建学习的策略应该成为学习内容之外课程设计中的一个重要因素 。
这项研究还表明 ， 作为同互联网共成长的元宇宙“神兽” ， 参考游戏化的体验设计课程、激发他们的学习力是有现实意义的 。 例如 ， 参考游戏化体验 ， 在过程学习中 ， 设计奖励机制、允许和激发学习者最大参与、互动 ， 以最终创造和改变环境和结果 。
这不只是满足了不同“玩家”之需 ， 更重要的是 ， 对这一代而言 ， 元宇宙已经使简单的在线交流演变为共享知识和情感的在线互动 ， 学习者在元宇宙中相互作用 ， 通过基于交换的信息扩展知识框架 ， 创造了一个属于他们的新世界 。
不一样的焰火 不一样的引导
如果将巴特尔兴趣分型理论在教育上的意义用一句话来概括 ， 即：如何激发主动学习系统而非被动学习系统 。亦即这是一个以学生为中心的学习系统 。
兴趣是最好的老师 。 “四型兴趣分类论” ， 或可给父母们打开读懂自己孩子的内在兴趣的一扇窗 ， 避免亲子间不必要的“误伤” ， 因势利导地引导和陪伴孩子成长与成材 。
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下面仅举几个小例 ， 试分析不同类型孩子的引导 。
今年新科肖邦钢琴比赛冠军、华裔青年钢琴家刘晓禹 ， 堪称一个自我成就者 。 本届肖赛的评委、钢琴家陈萨说：“刘晓禹很清楚自己要什么 ， 并且有着强大的执行力 。 ”
对成就型孩子而言 ， 把目标分解为一个个“徽章” ， 他们会主动“捡漏” ， 有良师引路也很重要 。
最初学琴时 ， 刘父是从当地报纸广告里随机找了个老师 ， 而当孩子的天赋展露时 ， 却领他拜到了著名钢琴家邓泰山的门下 。 有趣的是 ， 刘说过 ， “我跟邓泰山学过巴洛克音乐、法国音乐……但他从未专门教过我肖邦 。 ”正所谓 ， 师父领进门 ， 修行在个人 。
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刘晓禹
奥数并不适合每个孩子 ， 但如孩子有天赋 ， 对于“杀手型”孩子 ， 不妨一试 。 对抗性如棋类等活动较适合这类孩子 ， 将其投入到有同伴竞争的环境中 ， 反而会激发斗志、刺激潜能 。
被称为中国电竞第一人的李晓峰 ， 江湖上对他的打法颇有微词 ， 称其“只求速胜 ， 不求好看” 。 但在他自己眼里 ， 游戏从来就不是游戏 ， 他享受的是同大侠过招、血脉贲张的快感 。
父母在引导这类孩子时 ， 要注意将小朋友单纯求赢的斗志 ， 引导到发现自身真正的擅长和热爱上 。 同时 ， 在孩子能承受的范围内 ， 把目标定的稍高一点 ， 并让他和旗鼓相当的小伙伴一起愉快地玩耍 ， 比如比赛做题 ， 看谁最快 。
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对于探索型的孩子 ， 竞争对他们不是最有吸引力的 ， 探索的过程令他们着迷 。 有一个有意思的现象 ， 作为奥数大国 ， 的确出了不少奥数金牌选手 ， 但真正成为数学家的似并不多 ， 甚至有些人又“卷”回到培训行业 。
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