翻转课堂的创设过程 ， 是教育迈入信息化时代 ， 一线教师微创新的经典案例 。 其中的启示是 ， “由生产者创新转向用户创新”是创新3.0时代的显著特征 ， 学校应从制度、器物层面充分保障尊重教师的一线教学权利 ， 促使教师成为“互联网思维”与教育教学产生有机反应的最关键实践主体 。
教育信息化2.0阶段 ， 站在学校的立场上 ， 在顶层设计框架下 ， 选择什么样的路径才能贯彻好“应用驱动” ， 促进信息技术与教育教学实践的深度融合 ， 实现创新发展 ， 是一个需要认真讨论的问题 。
翻转课堂——教师微创新带来的奇迹
在基础教育信息化推进的过程中 ， 由于立场不同 ， 推进的路径也往往不同 。 比如 ， 各级教育行政管理部门更倾向于规划、协调和评估 ， 研究者更倾向于理论成果的应用和发展新知识 。
但是 ， 由于学校才是教育信息化的主阵地 ， 所以从某种意义上讲 ， 中小学校推进信息化的成效决定了基础教育信息化建设的整体水平 。
关于这个问题 ， 翻转课堂的形成过程给了我们很多的启示 。
一直以来 ， 美国科罗拉多州落基山上林地公园高中的教师们有件头痛的事情 。 很多学生因为路程等原因经常迟到 ， 甚至是经常错过整堂课 ， 导致成绩跟不上 。
2007年 ， 这所学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯想了个办法 。 他们把课堂教学的内容做成视频发到刚成立的视频网站（YouTube）上 ， 让经常迟到的学生在家里看 ， 以便他们能将落下的课程补上 。 待学生到学校后 ， 两人再帮助这些学生解决作业或实验过程中存在的困难 。
一段时间后 ， 乔纳森和亚伦惊奇地发现 ， 这些学生的化学成绩居然提高了 。 于是他们进一步作出了大胆尝试 ， 将原来的化学课完全颠倒过来 ， 让学生在家通过教学视频进行学习 ， 在学校完成作业和实验 ， 并帮助作业或实验存在困难的学生解决问题 。 这就是现在风靡世界的“翻转课堂”的起源 。
如果简单表述翻转课堂形成过程的话 ， 可以这样表述：两位化学教师在教学实践中遇到了问题——他们思考如何解决这个问题的时候 ， 考虑到了使用信息技术（电脑、教学视频）——他们将信息技术融入教学之中 ， 创新性地形成了一个针对问题的解决方案——在持续的行动研究中 ， 最终形成了全新的教学模式 。
创新是动力源 ， 变革是目标 。 创新与变革不是口号 ， 而在于实际执行人的态度 。 从翻转课堂形成过程看 ， 两位化学教师起到了最关键的作用 。 他们改变原有教学模式 ， 甚至完全颠倒了传统教学模式开展教学 ， 没有创新的意识、勇气和能力是无法做到的 。 就翻转课堂来说 ， 两位教师的微创新不仅给他们的学生 ， 更给全世界的教育带来了大变化 。
四螺旋模型——教育信息化的实践范式
对于教育信息化尤其是对于2.0阶段而言 ， 创新 ， 可谓是“核心价值” 。
教育信息化1.0时期是以“建”为主 。 所以对“用”而言 ， 技术装备、资源大多是前置规划好的 ， 教师往往倾向于替代性的应用 。 比如早期的投影替代了黑板 ， 即使是后来有了具有互动功能的电子白板 ， 在大量的教师实践中也仅仅是当作投影在使用 。 这种替代性应用发挥了技术优势 ， 使得教师的课堂信息量更大 ， 更加生动形象 。
然而 ， 教育信息化1.0时代 ， 教师的教育教学模式并没有发生根本性的改变 。 《教育信息化2.0行动计划》明确提出 ， 教育信息化的转段升级要“从融合应用向创新发展转变” ， 也就是说 ， 教育信息化2.0绝不是为了“穿新鞋走旧路” ， 其核心价值是创新与变革 。
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