使用新平台后 ， 学校教评工作的改革思路有了实现的载体 ， 应该说有了一个全新的面貌 ， 既为师生等多元评价主体提供了方便易用的信息表达手段 ， 也提高了后续数据统计与利用的便捷性和准确性 。 目前 ， 学校充分发挥新平台手机端问卷调查及不同角色人员的评价和统计功能 ， 既有效提高了师生参与教学评价的积极性、二级学院质量保证的主体性 ， 也从课程组、教学班等层面的教评数据入手 ， 夯实了学校五层级画像体系的微观基础 。
我校对教评数据的态度是“用好评价结果 ， 有效支持教学改进” 。 我校通过教学质量管理平台获得定量评价数据后 ， 还会结合教学业绩、成效等对教师学年考核进行定性评价 ， 防止出现过度量化及人缘分、人情分的现象 。 同时 ， 各类评优也使用教评数据 ， 例如学校教坛新秀评选就要求在评选周期内所任教班级课程80%以上学生评教成绩达到优秀等级 。
另外 ， 我校也充分意识到教评数据对教师教学改进的意义 。 例如 ， 教学质量管理平台实现了即评即改的过程性评价 ， 对相关数据 ， 我校鼓励教师积极使用 ， 运用于学情分析、教学反思 ， 结合学校近年来提倡的课堂观察和有效课堂认证 ， 为教师提供课堂教学自我诊断与改进的科学框架 。
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