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图片来源：视觉中国
中国有2000多个县，容纳了全国50%以上的学生。“县域教育”是中国教育的底色，是普通教育的基础，这些学生的教育状况关乎中国未来的社会面貌。
北京大学教育学院副教授林小英，20世纪90年代中期从湖南一所“县中”考入北京师范大学。2018年左右，她去县里做教师培训，再次走进县中。相比林小英读书当年，县域学校的硬件得到了根本性改善。但是，由于被城市里的超级中学和精英中学“掐尖”，再加上地方政府对教育规律的认知误区等原因，县中正在“衰败”——课程和课堂甚至还不如她上学时。
这种现象让林小英惊讶且困惑，于是她带着自己的研究生开始到教育一线做调研。
调研中林小英发现，县域教育失去的不只是生源，当教育改革越来越以优势地区的优质学校为蓝本时，当智慧校园、分层走班制、项目式学习等成为主流话语时，因客观条件限制，县域教育处在“失语”和“无能”状态。因此，一些县域教育改革表面上看似繁荣，但其内核——课程与教学——却难有实质进步。
面对县中的衰败，地方政府也在想办法应对。不少地方把学校建得很漂亮，以此展现政绩。还有不少地方热衷于办“新贵”高中——建一所新的学校，给予特殊的招生政策，集中全县最好的教育资源，想以此来跟超级中学和城市学校抗衡。这样的教育发展方式，并没有考虑当地学生和家长的实际需求，也没有从国家战略层面考虑县域教育的责任和使命。相反，这样做不但耗尽了县里的大部分教育资源，也耗尽了普通老百姓对教育最基本的信心。
县域教育应该怎样发展？出路在哪里？
林小英认为，首先要改变的是教育评价的“一刀切”。县域教育的发展必须“在地化”“情境化”，让地方官员去制定符合当地实际情况的发展策略。何为好学校？何为好教师？何为好课堂？何为好教学？这些标准在县域内需要重新定义。谁来定义？林小英说，我们的教育一线不缺少这样有智慧、有经验、有方法又有情怀的人。
有一次，林小英在陕西某镇调研，当地十几个校长听说后自发结伴来找她。校长们说，这个镇上留守儿童很多，成绩好的学生基本走了，剩下的孩子需要的教育可能迥异于“精英教育”，他们可能要学会面对不能考入高校的现实，要为走向社会打基础。
“您看我们这样想是不是对的？这样做行不行？”校长们眼巴巴地望着林小英。林小英非常赞同他们的想法、做法及勇气，她说这是“守土有责”：老师们把心放在这一片土地上，好好想想这帮孩子到底需要什么，怎么才能把他们教好，与这些孩子“相互守望”。
近日，本报采访人员就县域教育话题采访了林小英。
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林小英，博士，北京大学教育学院副教授，北京大学教育质性研究中心主任，北京大学教育学院教育管理与政策系主任。主要研究领域：教育政策、质性教育、教师教育、音乐教育。
教育最核心的东西体现在课堂上中国教师报：最初，您去调研县域教育，是出于怎样的考虑？
林小英：教育改革不能只看最好的学校，教育不能只关注能考上“一本”的学生。基于这样的立场，2018年我到一个县里去做教师培训，就开始关注这方土地上的教育。
伴随着新农村建设，农村学校的硬件基本发生了很大的改变，毫无疑问，这是伟大的进步。但是，过去20年，新课改、改造农村学校硬件、鼓励大量年轻人到农村任教……这一系列政策都已经落实以后，有些农村学校的课堂依然“衰败”。
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