中国教师报：课堂衰败的表现是什么？
林小英：教育最核心的东西并不是体现在学校多漂亮、技术多先进，而是体现在课堂上。我去学校，一定要进课堂。我经常会看到这样一种现象：一个教室里面有三四十个学生，老师腰里挂着一个小音箱，通过音箱传出来的声音很刺耳。我们总说，要回到教育的常识，但上述现象都不需要教育常识，只需要回到人的常识——人在这样的噪音环境里，一天听8节课肯定受不了。
现在我们大力倡导集体备课，但集体备课也意味着“搭便车”，许多教师对教材根本就不熟悉；有了互联网的便利，一些教师拿着现成的资源上课，大量的科学课实验通过视频进行了解，似乎可以理直气壮地不让学生动手实验。
表面看来，这些地方的教育很繁荣，但是教育的内核——课程与教学却是空的。这种空不是通过政策能解决的——政策是行政的角度，但不是教育的角度，合乎政策的东西还应该符合教育规律。
县域教育处于“失语”状态中国教师报：为什么会出现这种情况？
林小英：教育是一个实践性学科，单靠理论或理念很难把课教好，需要个人经验的参与。所有教师都有了教师资格证，符合了职业标准，但也很难说他们的行为就真的符合教育学的标准。
现在的一些教育改革，对县域的真实情况采取了“无视”态度。当大家都在倡导“智慧校园”“分层走班制”“项目式学习”的时候，有没有想过县域教育怎么搞？有没有考虑过现实的条件约束？当把这种教育改革统一推广到全国，等于把县域教育“无能化”了，使得农村的师生在教育改革面前，还没开口都已经不想说话了。但是，当他们想表达心目中的“好教育”时，只能选择这些词汇，只能用这种教育理念和概念系统所制约的一套话术——不用这套话术，你说的话没人听，也没人听得懂。这造成了他们的“失语”状态。
中国教师报：面对这种“无能化”，县域教育该怎么办？
林小英：有一次，我跟某县中的学生通过视频互动，他们问了一个问题：老师，我们跟大城市的学生相比有较大的差距，请问我们怎样弥补差距？面对这个问题，我不知道该如何作答。我特别想告诉这些孩子，这样的差距很难通过个人努力来弥补。可他们为什么会有这个想法？什么人给他们灌输了这种“你要去追赶”的观念？
我们想当然地认为教育就是树立一个榜样让他们效仿，要那么简单就好了。还有另外一种可能：树立一个榜样，是给他们设定了一个永远够不着的目标，僭越了他们的常识。
作为教育主政者和办学者，要了解当地人基本的谋生方式，为他们所有不同的去向做好准备，这是学校必须做的事情。教育每一步都要为学生未来的可能性做准备。
中国教师报：你为什么把有些县域教育比作一个“赌局”？
林小英：赌局，是我在悲愤之中想到的比喻。教育领域充满了不确定的因果逻辑，拿地方的公共资源下赌注，输赢怎么算？
调研时发生的一些事情让我感觉到，不少地方拿教育改革做实验，拿学校做实验，但是没有质询机制和问责机制。不少地方把教育改革当“政绩”，我们都知道“十年树木，百年树人”，可我们耐不住性子等待结果的出现。
还有一些地方热衷办学，政府出地，房地产商出钱盖学校，再找一所名校挂牌，一所“新贵”高中就诞生了。新贵高中享受特殊招生政策，集中全县最好的教育资源，但往往在高考中也没有令人满意的表现。新贵高中不但耗尽了县里的大部分教育资源，也耗尽了人们对教育最基本的信心。
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