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教育评价要尊重教师职业的本质特征中国教师报：您认为，如何来破这个“赌局”？
林小英：我觉得还是评价标准的问题。
国家层面在出台政策或者评价地方政府官员时，应该特别贴合实际，让政策真正能推动某一项事业的发展。比如对县域教育的评价，必须“在地化”“情境化”，让地方官员有动力去制定一些符合当地实际情况的发展策略。何为好的学校？何为好的教师？何为好的课堂？何为好的教学？我认为这些标准在县域内需要重新定义。
对于具体的教育教学，政府真的要减少干预，主要起呵护作用。我觉得不管是政府官员还是专家，不要经常主动指挥一线的校长教师“乡村教育怎么搞”，在告诉他们之前，至少先问问他们觉得应该怎么搞。教育一线不缺少有智慧、有经验、有方法又有情怀的人，他们对存在的问题及解决办法其实挺清楚的。
中国教师报：对于评价，您有怎样具体的建议？
林小英：我认为，一是分层评价，二是还原被评价主体的自主性。
分层，对于不同层次的教育要有不同的评价标准。教育可以区分教学、管理、行政等，相应的对应着教师、校长、局长等，对他们各自的评价应该是不一样的。
评价教师评什么呢？其实就是教书和育人，教书即能不能把知识教好，而育人应该是每个教师的责任。但是一些地方的考核标准，学科教师上完课就走，不是班主任就可以不管“育人”的事，这是对教师“教书育人”本职工作的巨大误会。对校长要考核管理能力，其中最重要的一点就是资源分配的正义，比如让最好的教师只教一个所谓重点班，这就是非正义地分配资源。对地方教育局长的评价，其实还是资源分配，涉及学校的布局和布点。再往上的教育官员，应该管的是教育系统如何与其他系统之间相互兼容的问题。
尊重职业的本质特征，是有效评价的基本前提。我觉得教师这个职业太不一样了，教师的劳动是体力劳动，也是脑力劳动，还是情绪劳动，情绪不对的时候是教不好课的。一个教师老老实实教书，结果没有文章评不了职称，你还要求教师在讲台上笑逐颜开，怎么可能？因此，要还原被评价主体的自主性。我们总是觉得，如果不评优评奖，不搞绩效，大家都会混日子，其实真不是这样的。这里我就不再展开讲，我们曾经写过一篇文章《分层与自主：重整中国基础教育事业评价体系的纵横逻辑》，专门论述过评价问题。
县域教育的教师要与学生“相互守望”中国教师报：普通的教师在县域教育的发展中扮演着什么角色？面对县中的没落，他们只能无可奈何地接受命运的安排，还是也可以有所作为？
林小英：对于不少县域中学的教师来讲，他们的职业成就感主要来自顶尖的学生。总有教师怪罪自己教不好是因为好学生都被“掐尖”掐走了。当这些学生走了之后，他们的元气似乎就被抽空了。如果一个教师一直就只盯着好学生来教，那他的教育观和学生观是有问题的，当好学生走了之后，连他自己都瞧不起剩下的学生，同时他自己又被好学校的教师瞧不起，在某种程度上，这也是有点儿“咎由自取”。
是有所作为，还是无奈地接受命运？我觉得关键在于他们如何做。
中国教师报：对这些教师，您有什么建议？
林小英：我建议老师们不要焦虑，应该把心放在这一片土地上，好好想想这帮孩子到底需要什么，怎么才能把他们教好。因为，眼前的这些学生，将来最有可能留在当地生活，那些好学生更有可能会远走高飞。所以，我说老师应该与这些孩子相互守望。
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