随着“新九年”实验的开展 ， 门头沟区逐渐形成了行政主导、高校引领、教研指导、园校参与的高校—区域—园校（U-D-S）合作模式 ， 这为幼小衔接工作的推进提供了强大动力 。 比如在课程建设方面 ， 从学习领域、学习品质、健康生活三个维度 ， 全区已开发出《门头沟区幼小衔接课程手册》 。
打破学段壁垒 ， 实施双向衔接
近日 ， 一节生动的“老鼠嫁女”绘本活动在大峪一小附属幼儿园进行 ， 而这节课也在大峪一小一年级同步组织 。
结合现场教学活动 ， 两个学段的教师分别针对教学法的共通点、差异点进行研讨 。 小学教师很困惑：幼儿园孩子学到什么程度了 ， 该怎么拔高一点儿？幼儿园教师也很困惑：这节课目标怎么定 ， 才能跟小学接得上？
“为了向集体教学要质量 ， 我们这学期开展了学科/领域教学活动同课异构活动 ， 建立了幼儿园与小学联合教研机制 。 ”门头沟区教育研修学院学前研修中心主任何苗说 ， 教师们的困惑 ， 正是在持续教研中一点点解开的 。
采访人员了解到 ， 为在教育教学上减缓幼小衔接的“坡度” ， 门头沟区级研修部门积极推动区、园（校）联合教研 ， 探索研究基于核心素养的课程与教学法融合创新实践 ， 使教师加深对两个学段课程教学差异性的理解 ， 并在实践中指导教师减缓教学坡度 。
在幼小衔接工作中 ， 幼儿园单向衔接一直是影响衔接效果和质量的关键问题 。 门头沟区教委打破学段壁垒 ， 健全体制机制 ， 实施真正的幼小双向衔接 。
行政层面 ， 基教科与学前科共同研究项目方案 ， 协调推进项目实施 ， 有效整合学段资源；教研层面 ， 实行教研双负责制 ， 即每个项目均由小学和幼儿园的研修员共同担任负责人 ， 在教育对象、教学内容及形式等方面全面衔接；学校、幼儿园层面 ， 以项目式研究的方式 ， 将同一研究方向的基地校（园）组成研究共同体 ， 点面结合 ， 互相支撑 。
幼小同上一节课、两学段联合备课教研、共同体内园校共同研究学习……门头沟区幼小两个学段以前所未有的力度 ， 相互融合 ， 双向衔接 。
在联合教研的推动下 ， 大峪二小附属幼儿园教师梁红艳发现 ， 幼儿园有了很多变化 ， 比如区域活动强调计划性 ， 以培养孩子的任务意识；值日生分组 ， 不只服务班级 ， 还要像小学生那样维护公共环境 。 与此同时 ， 小学也有很多变化 ， 比如小学教师会在一节课中间加一个小游戏或儿歌 ， 公共阅读空间也会摆上像幼儿园那样舒适的小沙发 。
家园校共育 ， 携手走好入学第一步
“老师 ， 我妈妈忘了给我背书包了 。 ”“老师 ， 您什么时候让带的呀 ， 我都不知道 。 ”在门头沟区第一幼儿园小学生体验日活动中 ， 出现了很多“意想不到”的状况……
“大班幼儿已有完成任务的能力 ， 参与活动的主动性与积极性也很高 ， 但更有效地完成任务的经验还有欠缺 。 ”对于这次“任务大挑战”活动 ， 该园大班保教主任张旭楠这样评价道 。
把衔接意识落实到幼儿园一日生活中 ， 不断巩固提升幼儿的任务意识 ， 这样的教育活动在门头沟区很多幼儿园都在发生着 。 可大班孩子离园后的暑期有个空当 ， 怎么让家长接好这一棒呢？
为缓解家长的衔接焦虑 ， 今年暑假 ， 门头沟区推出了暑期亲子课程 ， 首次服务一年级新生家庭 ， 围绕“四个准备” ， 向家长传播“了解小学微讲座、示范操作小视频、亲子互动小游戏、教你一招小妙计”等内容 ， 携手家长帮孩子走好入学适应第一步 。 课程问卷调查显示 ， 对暑期亲子课程感兴趣的家庭占比达到了97.75% 。
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