而我国清朝时期 ， 有一个叫戴震的人 ， 据记载 ， 9岁时才刚刚会说话 ， 其智力水平应当说是很低的 。 但由于受到了良好的教育 ， 他个人也很努力 ， 勤学好问 ， 肯于钻研 ， 后来竟成为博学多才的数学家、哲学家、训诂学家、地理学家 ， 在许多学术领域里都有建树 。
二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦 ， 据说幼时说话也很迟 ， 上小学时 ， 学习成绩很差 。 父母认为他是个弱智的孩子 ， 学校老师也反映他头脑迟钝 ， 预料他不会有多大的出息 。 但他二十六岁时 ， 就发现了“狭义相对论” ， 三十岁成为大学教授 ， 在物理学的研究方面做出了举世瞩目的重大贡献 。
这些活生生的事实不仅告诉我们 ， 人的智力发展水平是可以变化的 ， 而且也说明人的智能开化 ， 是有早有晚的 。 小时侯聪明的 ， 长大后不见得也聪明 ， 在事业上有所作为 。 如古人所说的那样：“小时了了 ， 大未必佳 。 ”小时侯不大聪明的 ， 长大后不见得不聪明 ， 也不见得在学业或事业上没有建树 。 比如 ， 达尔文家族就是属于“大器晚成”家系 。
智能开化比较早的 ， 长大了智力发展水平不见得是高的；智能开化比较晚的 ， 长大了智力发展水平不见得就是低的 。
所以 ， 孩子小时侯进行智力测验的结果 ， 不论智商是高还是低 ， 都不能作为预测长大后 ， 能不能取得理想的社会成就的唯一依据 。
智商高低并不与学习成绩成正比
对于孩子通过智力测验所测得的“智商” ， 是较高的 ， 家长不要沾沾自喜 ， 盲目乐观 ， 忘乎所以 ， 从而放松对孩子的培养教育；所测得的“智商”是比较低的 ， 家长也不要悲观失望 ， 灰心丧气 ， 放弃培养教育 ， 撒手不管 。
对于智力测验所得的智商 ， 持完全否定的态度 ， 根本不信 ， 那也太绝对化了 ， 这不好；但奉若神明 ， 深信不疑 ， 也是不明智的 。
我以为 ， 应该采取科学的实事求是的态度 ， 对测验的结果做“或然性”的理解 ， 即：“有可能 ， 但不一定 。 ”这样 ， 也许更符合实际 ， 更妥当 ， 更有益 。
有的家长对孩子所测得的智商与学习成绩有何关系 ， 也很关心 。 的确 ， 在现实生活中 ， 有的孩子智商较高 ， 但学习成绩却不大理想；相反 ， 有的孩子智商并不高 ， 可学习成绩反倒不错 。 这种现象反常吗？
不 。 很正常 。 这恰恰说明孩子的学习成绩 ， 不仅仅与智力因素有关 ， 也与非智力因素有密切的关系 。 比如 ， 孩子的学习动机端正 ， 学习方法科学 ， 学习习惯好 ， 兴趣广泛 ， 勤学好问 ， 刻苦钻研 ， 意志力强 ， 有坚韧不拔的精神 ， 即或是智力水平低一些 ， 也可以取得好的学习成绩 。 正如古人所说：“勤能补拙 。 ”
相反 ， 非智力因素不好 ， 学习目的不明确 ， 学习态度不端正 ， 不思进取 ， 不刻苦 ， 不努力 ， 怕苦怕难怕累 ， 懒惰 ， 就是智商再高的孩子 ， 也不会取得好的学习成绩 。
所以 ， 家长对于孩子的智商 ， 应当做到心中有数 ， 不可盲目 。
破除对智商的迷信
“智商”这个概念自二十世纪初诞生以后 ， 就一直处于纷纭争论之中 。 多项延续数十年的追踪研究指出 ， 智商并不能决定和预测人的成败 。
只要具有中等以上的智力水平 ， 均有可能在学业、事业与生活中取得成功；而且 ， 在人们成就的影响因素中 ， 以语言和数理逻辑为核心的传统智力因素 ， 仅占一部分 ， 而动机、抱负、意志力、灵活性、社交能力、领导能力等大量非智力因素具有极其重要的价值 。
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