构建“METRO学习”范式 。 “METRO”源于英文单词 ， 意为“地铁” 。 “METRO学习”是指“matter（发现问题）—exchange（分享讯息）—tactics（制定策略）—reflect（反思调整）—operation（创意行动）”为基本范式的学习 。 “METRO学习”的基本范式是教师和学生一起经历发现问题、分享讯息、制定策略、反思调整、创意行动的学习实践过程 。
在进行地铁科技特色课程中的“桥梁设计”学习时 ， 教师把学生带到学校“未来实验室” ， 学生在自主学习区搜集整理桥梁设计、建造原理等信息 ， 在合作讨论区分组商讨桥梁设计与模型制作方案 ， 在制作区协同制作、调试、改进模型……在此基础上 ， 教师带领学生参观科技馆 ， 实地考察桥梁 ， 对设计模型进行科学性、艺术性、实用性的优化调整 ， 让学生对桥梁设计有深入完整的了解与思考 。
同时 ， 在基本范式的基础上 ， 各学科教师还可以根据自己的教学主张和课程内容进行变式探索 。
制定适合的教学规程 。 为了更好地支持“METRO学习”范式落地 ， 学校组织研究团队制定了以“活动策略”“组织策略”“干预策略”“评价策略”等为指引的教学规程 ， 确保课程实施的高质量落实 。 此外 ， 学校还特别注重多样态的学习工具开发 ， 如基于认知风格差异的色彩名片、让思维可视化的小白板、直观形象的思维导图、提升合作学习实效性的“中间的盒子”（学校的一种评价工具）等 ， 帮助学生提升思维品质和学习效能 。
课程评价
学校基于核心素养和学科关键能力 ， 立足“创行”文化 ， 着力培养学生的创新精神、实践能力、探究态度等 。 评价兼顾自评、组评、师评等多元评价主体 ， 兼顾物态成果、数据采集、行为表现等多种评价样态 ， 兼顾实时性、过程性、结果性等多元评价 。
学校还设计了3种有效的“评价工具”：一是通过“评价单”记录学生在活动过程中动态、实时、全息的表现；二是通过“微行动手册”记录学生发展过程中的微行动、微表现、微进步；三是通过“创行成长记录袋”记录学生校园生活中的各种点子、创作、研究成果等 。
（作者单位系江苏省南京市小行小学）
《中国教师报》2021年12月22日第7版
作者：黄春青
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