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《老子》曰：“ 故常无 ，欲以观其妙；常有 ， 欲以观其徼 。 ”
学校的教育教学 ， 如何抵达这样无欲而观妙的境界呢？不妨从课程入手 。
01
案例一：
60件童年的小事 ，
闪着光的全经验课程
“打卡清单”背后的全经验课程
体验一次农村生活、养一次昆虫、走进下马坊的文物、收集不同的石头、玩玩过去的游戏……
走近南农大实验小学的全经验课程 ，一张“南农大实小孩子必做的60件事”让人眼前一亮 。 一张课程图谱好似一张“打卡清单” ， 又像孩子们的童年心愿 。 对此 ， 霍文轩校长说：“事件学习以其独特的情境性、整全性、开放性 ， 实现超学科的高度整合 。 这60件事就像儿童生活中的珍珠 ，散发着光芒 ，吸引他们去挑战学习 。 ”建立在“全经验”基础上的60件事情 ， 可根据实际情况变化 。
基于“60件小事”的全经验课程的设计思路如下：
四大领域：学校依据综合实践课程提供的“三条线索”（人与自然、人与社会、人与自我）确立了四大领域——亲近自然、走入社会、触摸历史（结合在地资源）以及学会生存（结合社会现实） ；
十二板块：这是将每个领域又细化为了三个板块；
亲近自然：自然环境、生命世界、生态系统；
走入社会：社会分工、社会组织、社会责任；
触摸历史：历史人物、历史事件、历史遗存；
学会生存：日常生活、闲暇时光、应急处理 。
课程指南 + 级部自主
这一张大清单 ，仅作为课程实施指南 ，老师们会自主选择并编写本年级的《关键事件学习手册》、校本读物及课程实施指南 。 为了支撑全经验课程 ， 南京农业大学实验小学探索出“关注儿童经验生长”综合课程的两种样态：
样态一：跨学科综合 ， 相互关联中促进运用；
样态二：超学科综合 ， 关键事件中促进生长 。
比如 ， 二年级老师利用学校后山种植基地 ， 将语文中的“口语交际活动”结合数学中的“周长知多少” ， 以跨学科形式 ， 让学生学会知行融通 。 又如 ， 教师带着三年级学生走入明孝陵博物馆 ， 开展了“小小讲解员”“小小工匠手”等系列活动 ， 以超学科的方式 ， 让学生走进“明文化” 。
万物养童心 ， 务本做课程
“全经验”课程的“全” ， 不是数量上的全 ， 而是对儿童经验领域的全覆盖 。 60个关键事件是全经验课程的实施载体 ， 涵盖了万事万物 ， 在万物的滋养下 ， 儿童将成为一个完整的人 。
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02
案例二：
游戏化评价 ，
给孩子一个生动的未来
积能量建蜂巢 ，
在游戏的场景中激发自我“增值”
北京市顺义区西辛小学将“蜂巢”课程 ， 作为学生个性生长的土壤 ， 建造的“ 蜂巢”越多 ， 形成的“蜂房”就越大——
帮助他人之后 ， 学生可以获得能量 ， 能量值汇集到一定程度 ， 就可以与他人合建“蜂房” ， 扩大领域 。 如果徽章值过少 ， 可以主动获取 。 学校的实践课程群 ，兑换的是蜂巢领地 ， 积累幸福币到一定数量就可以开疆辟土 ， 为搭建蜂巢“囤地” 。
这种游戏化的机制 ， 让学生的过程评价变成了一件学校、学生、家庭三方共享的事 。 学校也制定相应的“圆梦计划” ， 奖励学生参观神秘的办公室、走近校长的工作、外出访校、参观场馆等 。
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