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教育|武汉市光谷第七初级中学：“五个转变”倒逼作业减量提质

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减轻学生作业负担一直是初中学校的教育难题 ， “双减”政策背景下 ， 如何真正做到控制学生作业总量 ， 提升作业质量 ， 保证学生睡眠时间？湖北省武汉市光谷第七初级中学通过五个转变 ， 从根本上解决作业减量提质的难题 。
武汉市光谷第七初级中学是一所偏远薄弱学校 ， 学生主要来自农民家庭 ， 家长能承担的教育职责有限 。 教师队伍老化 ， 受传统教育理念的影响 ， 教师抢占上课时间、布置大量作业等现象严重 ， 导致学生课业负担沉重 。 学校就作业问题对教师、学生、家长进行了深度调研 ， 调查结果表明：54%的家庭不能给学生提供较好的作业环境 ， 82%的学生表示更愿意在学校做作业 ， 68%的学生有抄袭作业的行为 ， 72%的教师对学生作业的真实性存疑 ， 53%的教师对学科教师互相抢占学生作业时间的行为表示不满 。 基于以上背景 ， 学校通过梳理作业环境、作业效率、作业总量、作业时间四者之间的逻辑 ， 对作业管理进行了改革 。
减少教学时间增加作业时间 ， 倒逼教师提高课堂效率 。 学生课外作业低效且失真 ， 主要是因为缺乏理想的家庭作业环境以及有效的家长督促 ， 这就需要学校统筹安排 ， 尽量将校外作业移到校内完成 。 为此 ， 学校将一节课由45分钟调整为40分钟 ， 并通过课堂改革 ， 构建了“长短课”知识结构化学习模式 ， 整体上压缩了上课时间 ， 每天上午和下午都留出30分钟作为学生自主学习时间 。 此举不仅为学生提供了较为充足的校内作业时间 ， 保证了学生80%的作业能在校内完成 ， 还倒逼了教师提高课堂效率 。
【教育|武汉市光谷第七初级中学：“五个转变”倒逼作业减量提质】变统筹作业总量为统筹时间总量 ， 倒逼作业时间变短 。 一直以来 ， 因各科教师凭个人经验布置作业 ， 学校很难统筹作业总量 。 光谷第七初级中学将难以实现的作业总量统筹变成了易于操作的时间总量统筹 。 学校成立课程管理小组 ， 基于“五育并举”原则 ， 将学生一天的学习活动进行重新布局和优化 ， 排出“全校作业时段表”（主要为上、下午自主学习时段+课后延时服务前半段） ， 再下发给各班进行作业时间分配 ， 从学校管理层面控制了学生做作业的时间总量 。
变自行裁量为被动限量 ， 倒逼教师减少作业 。 建立作业协调机制 ， 由各班主任组织本班科任教师 ， 结合班级实际情况研讨、协商各科作业需要的时间 ， 达成一致后 ， 在“全校作业时段表”内对各科作业时间进行分配 ， 确定各科作业时长 。 时间分配遵循“一班一案、兼顾全面、倾斜薄弱、动态调整”的原则 。 班主任将作业时间安排表下发给各科任教师和全班学生 ， 师生之间、教师之间相互提醒和督促 ， 确保每科作业都不超量 。 作业的布置从教师的自行裁量到被动限量 ， 由此实现了通过控制作业时间来控制作业总量 。
变开放完成为限时完成 ， 倒逼学生优化习惯 。 各班成立以课代表为主要成员的作业管理小组 。 各科课代表每天提前找教师获取当天的作业内容 ， 及时在“作业专区”板书出各科作业内容、完成的起始时间 ， 并按时下发、收取、上交 。 由于全班学生同一时间做同一科作业且同时上交 ， 所有学生都必须独立完成 ， 彻底杜绝了学生抄袭作业的行为 。 由于作业被要求限时完成 ， 学生一改以往做作业时的散漫、拖沓、随意等习惯 ， 变得专注、认真 ， 学生学习习惯日渐转好 。
变“一刀切”为个性化 ， 倒逼教师优化作业设计 。 建立班级作业反馈机制 ， 鼓励学生及时反馈作业情况 。 由于个体的差异 ， 不同学生在限定时间内能完成的作业量不同 ， 在反馈机制下 ， 提前完成的学生会主动申请增加作业 ， 完成不了的学生会报告做作业的感受 ， 这种由学生自发产生的增减作业的诉求 ， 倒逼教师对作业进行分层和个性化设计 。 因为不能抢占作业时间 ， 教师为了充分利用被分配的时间 ， 会主动研究作业 ， 自觉提高作业质量 。

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