3、情感态度及价值观：通过文本的交流 ， 陶冶学生的情操 ， 提升学生的精神境界 ， 激发他们热爱自然的情感与保护环境的自觉意识 ， 引导他们思考与实践人与自然和谐相处的方式 。
(三)文本学习的重点、难点
鉴于上述目标与专题的要求 ， 确立“在合作探究中 ， 培养学生观察能力、感悟能力、想象能力与表达能力”为本课的重点 ， 把“能够激发学生热爱自然的情感与保护环境的自觉意识 ， 引导他们思考与实践人与自然和谐相处的方式”作为本文的难点 。
二、说学情
我们面对的是刚刚进入高中的学生 ， 他们被沉重的升学考试缠绕着 ， 失去了亲近自然的机会 ， 尤其是城市里的孩子;有一些孩子逐渐地淡漠了与自然的关系 ， 另一些孩子很渴望走入 自然的怀抱 ， 但是 ， 由于学习的紧张与压力 ， 以及对于自然美的捕捉与感悟的能力退化 ， 而不懂得欣赏大自然 。
三、说教法、学法
基于专题要求与文本的目标及学情 ， 同时又要体现新课程的精神 ， 加强学生的参与意识 ， 培养学生的自主探究的能力 ， 因此在具体的学习过程中 ， 采用师生共读共赏共评的方法 。
主要是读出美感 ， 读出问题 ， 读出自我 ， 平等对话 ， 分享思想 。所谓读出美感 ， 就是读出文本的语言节奏与形象特质 ， 体现美文美读的思想 ;读出自我就是师生读出文本所传达的与自己生活、生命体验中相通的东西 ;读出问题即师生读出自己困惑或思考的问题;平等对话就是师生、生生应在以文本为媒介的基础上进行平等的对话交流;分享思想 ， 即把课堂当成一次思想的盛宴 ， 做到共同分享 ， 共同成长 。
同时 ， 注重以读促说与写 ， 提升学生的观察的广度与审美的深度 ， 激发他们的表达欲望 ， 促进学生的说话水平与写作水平的提高 。
四、说教学流程
(一)教学设想：
以标题“神的一滴”为突破口 ， 引导学生思考： “神的一滴”到底是“一滴”什么?在师生共同探究过程中 ， 注重动态生成 ， 逐步把学生引向预设的三个关键词：汗水、泪水、圣水 。以这三个词为纲 ， 来剖析与赏读文章内容 。同时 ， 最大可能的挖掘教育资源 ， 可以利用我们学校的人工湖 ， 增进学生对瓦尔登湖的感性认识 。
(二)预习设计：
依据学生对自然的疏远的学情 ， 课前设计了三个思考题目 ， 来调动学生对自然的亲近与思考：①你眼中的瓦尔登湖是个什么样子?②你会有跟梭罗一样的亲近大自然的欲望吗 ?③回味一下我们在大自然的环抱中曾经产生过什么样的美好感受?④到学校的人工湖畔静静地坐一坐 ， 你眼中的人工湖与瓦尔登湖有什么异同?
(三)具体教学流程：
1、创设情境 ， 谈话引入 。
(1)播放班德瑞《蓝色的爱》 ， 营造舒缓、自然优美的课堂气氛 ， 并用幻灯片展示一组瓦尔登湖图片 。在舒缓的曲子中 ， 教师引导学生：“蓝色的爱”就是大海的爱 ， 湖泊的爱 ， 班德瑞以优美的旋律把我们灵魂的浮躁清刷得干干净净1 100多年前的美国也有这样一个人 ， 不过是以文字为媒介 ， 把对湖泊的爱传达给这个世界所有需要心灵疗伤的人 ， 他那宁静的心境、恬静的生活、智慧的思想 ， 深深地感染着我们 ， 他 ， 就是梭罗!
(2)发挥学生的合作精神 ， 把各自查阅与掌握的资料进行整合 ， 以小组为单位 ， 每组选派一名代表来谈谈你眼中的梭罗或者《瓦尔登湖》 。
2、师生共读 ， 生成剖析文本纲要 ， 整体把握文本 。
(1)引导学生阅读分析文本 ， 思考：“神的一滴”到底是“一滴”什么?[来源:学§科§网Z§X§X§K]
(2)读后交流 。
(3)讨论逐渐生成答案：汗水、泪水、圣水!为了给学生形成清晰的印象 ， 及下面文章分析的需要.板书这三个关键词 。
(4)启发学生 到文章中搜索相关信息 ， 印证“瓦尔登湖是神的一滴汗水” 。一定要引导学生抓住一些关键句子：“大勇者的作品”、“他用他的手围起了这一泓湖水”等 。
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