新时期初中历史探究式教学案例
(一)立足课程标准，确定探究主线
在历史探究的课堂教学中，教师应立足新课标，将教材内容与学生的心理特征、认知水平相结合，设定合理清晰的教育目标，并在整个课程中充分利用目标的监督、评估和鼓励等积极作用，确保探究教学活动的有效性 。基于探究的历史知识不再是零碎的，在一个个教学目标的驱动下，学生可以通过把握生动具体的历史背景与历史事件之间的联系来理解历史 。例如，在讲解到“甲午中日战争”这部分内容时，课程标准要求学生了解中日战争的重大战役，认知我国的反抗斗争 。在课堂教学前，教师应根据课程标准的要求，选择合适的材料，如甲午海战的影像资料、主要人物、战局图等，以加深学生对爱国主义的理解，使其深入地把握甲午战争对中国社会的影响 。总之，教师要预先整合多元化资源和教育目标，阐明探究的主要内容，让学生在探究过程中掌握历史学习的基本方法和技能，培养其创新思维，并升华情感态度，促使其价值观和整体素质得到提高 。
(二)融入课外史料，创设探究情境
史料是纪录人类社会发展的标志，是通过对过去数据的详细研究而创建的，可以相对客观而准确地描述过去的历史 。初中历史教材中往往难以全面地涵盖历史知识，为了使学生在探究中形成准确的历史想象力，培养其历史创造力，教师应补充实用而丰富的历史材料，并用生动、流利、准确的语言向学生们介绍更多教学内容，充分利用各种史料来创建历史情境，以便学生可以结合历史情境并尽可能地感知历史事实，以便学生可以在历史情境中尽可能多地了解历史，促进探究教学活动的实施 。例如，在讲解“鸦片战争”这部分知识时，教师播放了林则徐在虎门销烟的影像资料，以便学生了解虎门硝烟的过程，并感受到中国人抵御侵略的斗争精神 。教师还可以从《鸦片贸易史》《中国近代史》等文献中选取资料片段，以增进学生对鸦片战争的认识 。
(三)丰富探究活动，注重理性探究
和谐、民主的探究氛围是开展探究教育的前提，在这样的学习环境下，学生们敢于表达和分享他们的观点和问题，积极地思考，不断激发思维认知上的冲突，帮助所有学生进步 。在探究教学活动中，教师必须创造一个民主的环境，使学生通过参加丰富的课堂讨论活动 。课堂讨论是一种探究活动的方式，学生可以根据自己的知识在课堂上进行交流，表达意见、相互启发和共同学习 。教师在讨论之前，应确保提出的讨论问题具有挑战性和开放性，并留出足够的思考空间，激发学生对问题的探究兴趣 。在讨论中，教师应鼓励学生发表不同见解，并引导学生听取他人的意见并从不同的角度和层次思考问题 。在讨论的最后，老师应进行总结和评估，并使用历史和唯物主义的观点、观点和方法，引导学生全面，客观地理解和分析历史 。以“第一次工业革命”为例，教师可以提供相应的历史资源，组织课堂讨论，并让学生们以生产力发展、生产关系变化、城市化、交通运输和环境问题进行讨论，以便学生了解工业时代到来的历史意义 。在“文艺复兴运动”中，教师设定了“文艺复兴不是复古的，而是创新的”的主题，它可以帮助学生站在整体的角度，认知文艺复兴在解放人们思想上的重要性 。同时，教师也可以将角色扮演活动和小组合作形式融入探究教学中，让学生多种情景中进行灵活地思考和探究 。例如，在讲解“商鞅变法”的内容时，教师组织学生以多人小组为单位，进行历史情景剧、小品的演绎，让各组同学自由选取守旧大臣、秦孝公和商鞅等角色，在教师的讲解和情景演绎中了解变法革新的不易 。
【新时期初中历史探究式教学的应用】
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