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语文教学方法和教学手段 语文教学方法制定( 三 )

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说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来 。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉 。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据大纲要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定……”之类的说法 。
语文教学方法制定3
小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功 。下面小编为大家带来了小学语文常见的教学方法，供大家参考 。
一、变序教学
这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法) 等变序形式教学 。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端 。这有利于激发学生学习的 兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率 。
这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几 点 。
1.从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理 。如《我的战友邱少云》(第11册) ，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动 。烈火在他 身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭 。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟 。” 然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”?②他为什么要“一动也不动”?③这表 现了邱少云的什么品质?
2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文 。如《草原》(第11册) 的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染 。
二、学导式教学
这种教法的特点是把教学的重点放在学生的“学”上，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力。其教学基本结构是“自学--解疑--精讲--演练” 。让学生在读读、议议、讲讲、练练的学习实践中学 懂课文内容，并从中受到思想教育 。
“自学”包括课前预习和课内自学;“解疑”包括提出问题、互相探讨、教师辅导;“精讲”包括对重点 教学内容的分析讲解和示范;“演练”包括课堂复习、作业练习或实际操作训练 。以上四个环节之间紧密联系 ，相辅相成，形成一个完整的教学结构 。有人将它称之为“四步阅读指导法”，即“设疑初练--划批细读- -议思研读--作练熟读”;也有人称之为“四步自读法”，即“初读、细读、精读、评读” 。
例如，用此法教学《落花生》(第11册)一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课 文，复述课文大意 。第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：
①这篇课文哪些地方写得简略?(种花生 、收花生)
②哪些地方写得详细?文章的重点是什么?(过收获节、议花生)
③父亲的话中包含了哪两层意思 ?④花生的哪一点是最可贵的?⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人?桃子、石榴、苹果又像哪一种人?⑥ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的?第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：①父亲作了几次议论?(第 一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点引申说明做人的道理 。)
②作者借花生的特点象 征什么?(象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人 。)③联系实际举例说说生活中“只讲体面 而对别人没有好处的人” 。第四步练习巩固：①完成课后作业;②选择一篇重点突出，主次分明的短文，要求 学生阅读后说说它的主要内容 。
三、整体阅读
这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手--分解导读--再回归整体”的三段式教法 。它是阅读教学的基本方法之一 。
其课堂结构可分“整体感知--具体分析--总结深化”三个环节 。第一步，要着眼于整体，开讲后通过 指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有一个整体印象 。在此基础上，
第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法 。然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为 突出文章中心这个“整体”服务 。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇 的，从中领悟其表情达意的写作方法 。

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