浙江龙网

  1. 首页 > 生活百科 > >

语文教学方法和教学手段 语文教学方法制定( 四 )

生活百科学生


第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知 识向智能的转化 。
这种讲读方法，既体现了小学语文教材(一课一事)的特点，也符合儿童由“整体--部分--整体”的 认识规律 。如《伟大的友谊》(第9册)便可采用这种方法 。首先，解题明确中心，初知这篇文章是赞扬马克思和恩格斯之间的友谊是伟大的 。继而，逐段分析课文内容，弄清作者“总--分--总”的写作思路：
最后，联系首尾段落，概括出中心思想 。这样教学，能与该单元的重点训练项目“领会文章的中心思想” 紧密联系起来，使学生循序渐进地领会什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高学生的阅读能力 。
四、单元整体教学
单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学 。强调突出每种课型( 讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读 课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高 。运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：
1.视单元为整体进行备课 。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重 点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的 。
2.弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构 。如第十二册第五组课文的训练 重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系 。
此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵 向联系 。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高 。
3.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系 。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上 加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的 。这不利于发挥单元整体教学的功能 。因此，应在教完一个单元 的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力 。
4.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高 。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富 的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材 。
五、情境教学
它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而 深刻地理解课文内容 。其分类有：
1.实体情境--即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解 。此法尤 其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中涉及的山川日月、花鸟鱼虫等教学内容 。如有条件 ，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣 。
2.模拟情境--教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的 直观感觉;或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境;或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有 身临其境之感 。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果 。
3.语感情境--指教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联 想，体会其情境 。这里所说的;“语感”，是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟 。语感越强，对作品 的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感 。
4.想象情境--即运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运 ，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理” 。如教学《小音乐家扬科》(第11册)时， 篇末可设问：①为什么扬科被活活打死后，还睁着眼睛?②如果他还能说话，想说些什么?③假如扬科活着， 生活在我们社会主义国家，他的命运又会怎样呢?这样诱导，学生进一步认识两种不同的社会制度，把感情体 验上升到理性认识 。
语文教学方法制定4
朗读法 。
朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法 。不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用 。朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点 。②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等 。③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中 。

推荐阅读


上一篇：如何防治菜地里的蜗牛和鼻涕虫？老农有哪些方法？

下一篇：如何快速赚到钱 该怎么挣钱？