4.互动化阅读搭建沟通平台 。
学校以书为纽带 ， 多渠道为学生、家长、老师搭建沟通的桥梁 。邀请有关作家到我们学校做有关阅读的报告会 ， 开阔师生的阅读视野 ， 增强师生阅读的主动性 。利用网络平台(如“班级空间”“班级博客”“教师博客”等)为大家的阅读交流搭建了更为方便的沟通桥梁 。
5.举行读书交流和展示活动 ， 提升读书品位 。
我校教师定期举行读书交流、展示活动 ， 促进师生阅读活动的深入开展 。通过读书交流活动 ， 促进师生在阅读中一起分享和品位 ， 让读书成为有滋有味的生活 。定期评选“书香型教师”“学习型教师”“科研型教师” ， 营造浓厚的教师读书氛围 ， 提升教师读书的品位 。
学习是贯穿教师专业发展始终的活动 ， 没有学习 ， 反思就没有方向 ， 研究就会失去基础 ， 教学将缺乏生命力 ， 教师很难获得发展 。因为“书籍是学校中的学校 ， 对一个教师而言 ， 读书就是最好的备课 。”正是在这种思想的指导下 ， 我校才坚持着积极的阅读活动 。
二、写作是很好的梳理 。
书写教学随笔 ， 可以梳理自己的教学思路 ， 展开深入地剖析和思考 。听懂的.东西做出来 ， 做好的东西讲出来 ， 讲出来的东西记下来 。写 ， 其实只是个手段 ， 而不是目的 。当我们把写作为提升自己专业化水平手段的时候 ， 写的过程必然会提升教师自身的素质和水平 。
1.坚持记教学反思 ， 提高课堂教学的实效性 。
我校强调教师的教学反思 ， 倡导教师在教案旁做“教后记”“反思札记” ， 将自己在教学中的最得意之处、感受最深之处、今后教学应注意之处等及时写下来 。正是这样不断的反思 ， 提高了课堂的实效性 。
2.用教育叙事的方式坚持写教学日志 。
书写教学随笔 ， 可以使教师在梳理中彰显自己的教学特色 ， 乃至教育思想 。当然 ， 伴随着思考的深入也会带来一点点的阵痛 ， 这种阵痛来自专业成长的进步 ， 细心聆听可以听到拔节的声音 ， 在书写教学随笔中享受诗意的教育 ， 在书写教学随笔中做一名有智慧、有思想的教师 。
三、研究是理性的审视 。
我校一直倡导教师的课题研究要密切结合实践 ， 在每一节课、每一次谈话中去探索、去研究 ， 这既是反思、又是建构 。我校提倡教师做研究 ， 每个教师都要找准自己的位置 ， 找到一个可以研究一年、两年甚至一生的课题 。教师要研究的课题(问题)来自教学实践 ， 在教学实践中研究解决问题的方法和策略 ， 研究结果反馈回来促进教学 。当研究成为教师生活的一部分的时候 ， 就会有效地促进教师的专业化成长
“课堂是学生生活和学习的场所” ， 我们把研究的视角锁定课堂 ， 关注教育教学中真实存在的问题 ， 一起研究课堂、研究教学、研究学生 。在每学期初 ， 根据学校教学工作计划 ， 由教研组长征求本组教师意见 ， 提出学期或学年的研究计划 。找准研究研究方向 ， 在常规课堂教学研究基础上进行研究 ， 通过“制定研究方案——实践——反思——再实践——再反思……”螺旋上升的行动研究方法 ， 提升研究的内在价值 。
1.课题研究和常态的教育教学相结合 。
我校鼓励教师在日常教育教学中加强研究课的教学 ， 提出“提高每一节课的生命质量” ， 提高课堂教学的实效性 。
我校各个学科都有对一个问题的持续探究 ， 学校鼓励教师在日常教育教学中加强研究课的教学 。这些研究课 ， 基于常规 ， 带有浓厚的研究意味 ， 教师不再拘泥于一个完美的设计 ， 更注重于思考的实践和问题的解决 。在研究中教学 ， 在教学中研究 。研究课减轻了执教老师的压力 ， 同时在实践中提高了老师的研究意识和能力 ， 在一定程度上解决了课堂教学中存在的问题 。
2.用学生的研究促进教师的研究 ， 教师的研究带动学生的研究 。学生的研究促进了教师的研究 ， 而教师的研究又带动学生的研究 ， 师生在研究中一起成长 。
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